吟唱古诗词教案 古诗词吟唱

游子吟古诗词吟唱

游子吟 1=c 作词：[唐]孟效 优美 抒情地 作曲：杨春萍 （6— 5 6|1 6 1 2 3 — |2.3 2 1 7 6 5|6———|） mp 6 6 5 6 7 | 6 ———| . 慈 母 手 中 线， 3 6 1 5 6 2 4| 3 ———| 游子 身 上 衣，教案《古诗词吟唱教案：《游子吟》》。

2.3 5 3 5 | 2 3 2 1 — | 临 行 密 密 缝， 6.1 2 3 2 1 6 1 | 5 ———| 意 恐 迟 迟 归。

|| ：6 — 5 6 | 1 6 1 2 3 — | 谁 言 寸 草 心， 2 .3 2 1 7 6 5 | 6 ———：|| 报 得 三 春 晖。

再次播放歌曲：师：你们觉得这首歌曲怎么样？好在哪里？（学生回答） 师：对，这首歌曲听起来多亲切呀，充满了母子之间浓浓的爱意。

教师弹琴范唱歌曲，教唱曲谱。

教师弹琴，生用“啦”音轻声跟唱旋律。

教师先教唱曲谱，然后再弹琴逐句教唱歌曲。

教师弹琴，师生一起轻声地演唱全曲。

老师唱前四句，学生接后四句。

师：动人的旋律让我们充分感受到了母子之间深厚的感情，现在让我们唱着歌词，再来感受孟郊对母亲深深的爱。

...

古诗文的语言之美

没有太明白你的问题……古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨明珠，是我国文学史上最有生命力的瑰宝。

她凝练含蓄的语言，深邃的意境，备受人们的喜爱，它以极简练形象的语言，生动地描绘了一幅幅色彩明丽，动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的感情，千百年来，脍炙人口。

古诗教学的重点是让学生去理解诗中的情，充分感受诗歌的语言美、形象美、意境美。

提供几种方法：一、创景设境，感受意境美。

二、品词析句，体味语言美。

三、诵读悟情，品味韵律美。

四、感情吟诵，体会情感美。

古诗文贵在诵读和想象，正所谓：书读百遍，其义自现~希望对你有所帮助1.画面展示意境法。

古诗的艺术美体现在它的画面意境美上。

古诗中的意境美，是诗人刻意追求的创造性艺术，古人云：“有境界自成格”，就是对诗歌意境创造的高度概括。

诗歌是十分注重形象描绘的，所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。

教师充分运用现代教学手段展现动态的画面，将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑海中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，开启其心智那么教学往往会收到事半功倍的效果。

如：在教《咏柳》一诗，课始，教师点击视频动画，随即在学生眼前出现了一幅幅动态画面：在清清的小河边，一排婀娜多姿的垂柳倒映在水中，柳叶翠绿翠绿的，把水面染绿了。

微风徐徐吹来，柳条儿迎风飞舞。

学生在悠扬的古筝曲中仿佛来到河边，与诗人共赏美丽青翠的柳树。

他们激情高涨，思维活跃，已经自然而然地进入到课文的意境中了。

当教师板书课题“咏柳”时，学生情不自禁地说，柳树好美，值得人们去歌颂、赞美。

2.音乐感受意境法。

音乐是开启人们感情闸门的钥匙，并与文学有着不解之缘。

“此中有真意，欲辩已忘言”，古诗中的意境有时只可意会不可言传，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的韵律结合起来，尽可能把“诗情”化为作用于听觉的音律。

声情并茂的古诗朗读，加上格调一致的音乐，有利于学生披文入境，感受古诗意境之美。

意境是由作者主观感受和客观景象融合而成的。

而作为主观感受的“意”，往往蕴含在客观景象的“境”中，那么要会其意，就必须进入“境”，引发学生的想象活动。

如白居易的《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。

可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

”这首诗通过描绘深秋傍晚到夜晚这段时间江上迷人的景色，赞美了清新和谐的自然景色，表达了诗人热爱大自然的浓厚情趣和悠然自适的心情。

在理解全诗后，我让学生，闭上眼睛，随着轻柔和缓的乐曲，在脑海中逐渐出现深秋江景图；渐渐西坠的斜阳，红绿相映的江面，晶莹透亮的露珠，弯弓似的新月……这时学生自己就是诗人，正久伫江边，日落前那奇丽的江景，日落后这醉人的夜色，使人目悦心清，流连忘返！在学生随着音乐想象的同时，教师用富有激情的语言相机诱导，使学生尽快入情入境，通过神游，体验到诗的意境美。

二、品词析句，体味语言美。

文字是语言的艺术，古诗是用最精粹的语言写成的。

一字一词都经过作者的千锤百炼所至，因此抓住重点字词分析理解句意是古诗教学的重点，也是难点。

传统的古诗教学采取的大都是“串讲法”。

教师滔滔不绝地讲解，使学生的思想感情为之窒息，智力因而枯竭，学习成为负担。

而电教媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为直观、形象、具体的视听文字，这样有利于学生抓住诗中的诗眼或者含有深刻意义的词语，反复推敲、理解、体会语言文字的妙处。

如古诗《望庐山瀑布》“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会。

而多媒体的恰当运用就解决了这一难题。

教学时，教师先提问：“生”字是什么意思？诗人为什么不用“升”而用“生”呢？紧接着引导学生带着问题观看课件，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，山峦叠翠，而香炉峰此时正被烟雾笼罩，在阳光的照耀下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收，课件将古诗中抽象的文字转化为具体的动态画面，给学生以美的享受。

学生学习兴趣极为浓厚，他们积极观察、思索，很快从香炉峰的云雾源源不断地升腾的动态画面中领悟到“生”字的妙处：“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会就散去；而“生”字还含有“产生”的意思，这说明香炉峰始终处于云雾缭绕之中。

通过此环节的教学，学生不仅理解了语言文字的表层意思，而且使他们体会到语言文字的深层含义及感情色彩。

实践证明，在古诗教学中电教媒体发挥了它独特的优势，学生接受信息的过程由眼—耳—脑—口多种感官协同进行思维加工，加深了对词语的理解。

三、诵读悟情，品味韵律美。

《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”在古诗教学中指导学生有感情地诵读古诗，是古诗教学的重点。

古代诗歌具有对仗工整，平仄押韵，琅琅上口的特点，最适合吟唱。

教学中若采用形象直观的录像，旋律优美的音乐...

小学生如何利用业余时间学习古诗词

要学生甘愿用课余时间学习古诗词，就这就要从培养小学生学习兴趣抓起。

因为兴趣是最好的老师。

因此在平时的教学实践中，要激发学生的学习热情。

一、教师要运用灵活的教学方法，调动学生的积极性。

赞科夫认为：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。

”所以，在古诗词的教学中我积极地钻研教法，运用有效的方法来培养学生学习古诗词的兴趣。

1、从导入环节入手，激趣学生的学习兴趣。

生动有趣的导入，可以活跃学生的思维，激发学生的好奇心。

好的开端相当于成功一半，所以在学习古诗的时候，特别要注意导入的运用。

2、了解诗人的相关故事，给古诗的学习增添色彩。

学生最爱听老师讲故事，可他们关于古代诗人的故事知道的很少，非常感兴趣。

在学习《赠汪伦》一诗时，我给学生讲了诗人李白和汪伦的相识过程，故事幽默生动，巧设悬念，同学们听得很入神，并不时地对汪伦的智慧大加赞叹，为学习本诗做了一个良好的铺垫，同学们学习起来情趣盎然。

3、发挥简笔画的作用，从视觉上吸引学生的兴趣。

画画是孩子们的天性，他们对绘画有着浓厚的兴趣，对古诗词的理解也大有益处。

因此，让学生在学习的时候，适当地配上图画，可以从多方面调动学生的感官，活跃学生的思维，激发他们的学习兴趣旦功测嘉爻黄诧萎超联。

在学习张志和的《渔歌子》时，学生根据对词的理解，在黑板上合作作画，用不同的颜色分别画出了青山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、青笠、蓑衣......那是一幅绝美的山水画，画出了鲜明的色彩，悠远的意境，体现了词人悠闲自在的生活。

4、编排短剧，通过表演激发学生的学习兴趣。

有些古诗词非常适合表演，诗中有着生动的故事情节。

故事表演可以让古诗词的学习变得更加丰富有趣，使学生的想象力得以充分的发挥。

在学习《小儿垂钓》这首诗时，我就让学生以小组为单位，进行情景表演。

学生仔细揣摩诗意，把握人物特点，把诗中的小男孩那种天真、稚气、活泼、可爱的形象表演得栩栩如生，同时，也把这首诗牢牢地留在了记忆里。

5、进行古诗词吟唱，化难为易，激发兴趣。

以往在教学古诗词时，总是强化理解诗意，背诵诗句，抄诗默诗，学生对此索然不感兴趣，因此，渐渐地产生了厌烦的情绪。

可以让学生在诵读的基础上，把古诗词配上旋律，变成了歌曲，学生十分乐于接受。

《早发白帝城》这首诗是七言绝句，我就在学生的音乐书中找到了一句七字的歌曲――《小乌鸦爱妈妈》，这首歌非常好听，根据这首歌的旋律，换上《早发白帝城》的诗句，学生张口就唱了出来，学得轻松愉快，既加深了记忆，又减轻了学生的负担。

这种学习方法很快在同学当中流行起来。

精彩有趣的学习方式，极大地调动了学生的学习兴趣。

二、教师鼓励，激发兴趣 1、教师鼓励学生平时多积累古诗词，在理解、积累的过程中，学会运用。

例如，学生能在适当的语言环境中说出一句古诗来，要对学生给予表扬，既是对他本人的肯定，又能带动其他学生的学习。

在学生的日记、作文当中恰当地引用一句古诗词，更应该在全班同学面前给予表扬，使学生有一种自豪感，成就感。

2、教师以身作则，尽量地多运用古诗词来表达自己的情感。

例如在学生面前我经常用“少壮不努力，老大徒伤悲。

”来激励孩子要珍惜时间，努力学习；用“海内存知己，天涯如比邻”来表达和朋友的深厚感情；用“无边光景一时新”来表达春游时的感受；用“白日放歌须纵酒”来形容激动、愉快的心情，用“柳暗花明又一村”来形容意外的惊喜等。

让学生在潜移默化中受到熏陶，感受古诗词在表达上的魅力，以此，产生强烈地学习欲望。

三、打破古诗词学习的局限性，由课内向课外延伸。

1、课堂小天地，生活大舞台。

学习古诗词不能只局限于课堂，还要向课外延伸。

中央电视台的“百家讲坛”这一栏目，精选了一些十分经典的古诗词，教授的讲解生动有趣，精彩纷呈，非常适合学生观看，为学生提供了很好学习的平台，可以极大地调动学生学习的积极性。

2、教师还可以充分调动家长的积极性，让家长与学生一同收集、积累古诗词，一同学习感悟，开展家庭古诗词大赛，以此来激发孩子的学习兴趣。

四、开展丰富多彩的课外活动 开展丰富的课外活动，能进一步调动学生的学习积极性。

学生积累了很多古诗词，要给他们提供充分展示的平台。

可以开展古诗记忆力比赛、古诗分类比赛、古诗吟唱比赛、古诗应用比赛等，这些活动可以极大地调动了学生的学习积极性，他们兴趣盎然地去收集、整理、分工合作，可谓“不用扬鞭自奋蹄”，兴趣十分高涨。

古诗词是我国文学艺术中的一块瑰宝，让学生漫步徜徉在诗林词海中，去感受那优美的诗句，深刻的内涵，高远的意境。

继承祖国优秀的传统文化，是我们语文教师义不容辞的责任。

让我们采用科学有效的方法，激发学生的学习情趣，使学生真正地热爱古诗词，走进古诗词，感受古诗词的独特魅力。

古诗词教学的教师培训课程有哪些

我有幸参加了在诸暨市教师进修学校和城东实验小学举行的小学语文古诗词教学培训活动，听了5位老师的精彩课堂，以及4位特级教师的讲座，我感受颇深。

一、感受经典 ：深悟古诗文化底蕴每一位授课老师以配乐、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一场精彩纷呈的中华古诗文诵读成果汇报演出，这几堂课让我眼前一亮，心头一震。

唐宋、明清的历史脉络，尽显古今诗文的博大精深、醇厚芳香，散发出浓郁的书香气息，荡气回肠，令全体老师如沐春风，如饮甘露。

总而言之，从这样一堂集古典与现代、文学与艺术之美于一体的课堂中传递出了中华文化的神韵和不朽魅力，并足见各位老师的功底之深厚！二、感悟名师：用心细细聆听，尽情领略风采这次活动有省内特级教师设计全新的观摩课，各位老师虽然授课的风格、运用的教学艺术各有特色，但每位老师都展示出深刻的文化内涵，丰富的教学经验和富有魅力的语言艺术，将我们带到经典诗文教学的神圣殿堂，让我们回味无穷。

每一场报告都呈现出老师们精湛独到的教学艺术，一个个教学案例让我们感到真情荡漾，自然流畅，活泼生动，受益匪浅。

们深深折服。

整场报告中他旁征博引，妙语如珠，他对古诗词文本独到的理解与深刻的解读，是我在过去的教学中所不曾用心关注过的，这一点让我们望尘莫及，带给大家的震憾是无穷的。

张英老师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让听课的人如同走进了一个诗意的天地，整堂课中，张老师始终是如此的沉稳，一字一句，细细推敲，优美的视频，生动并带有回味的声音将学生们慢慢地带入诗境中，学生也在学习过程中领略到了古诗文的经典魅 力，同时用朗读、吟诵、想象、小练笔等教学手段更是将诗文教学发挥得淋漓尽致。

这四个部分有机组合互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大的调动起来，让他们在形式多样、充满情趣的反复诵读与想象中，既弄懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，从而获得审美的愉悦。

看到各位名师的风采，使我有一种醍醐灌顶的感觉，我的心中对小学语文古诗教学有了一种新的感受和认识，多了一层深刻的理解。

再反思自己的工作，还缺乏更多的思考与钻研，以及厚重的文化积淀，因此要想在教学中不断推陈出新，就必须要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素养，脚踏实地，不断总结，不断反思，也只有这样，我们方能点燃和引发教学的火花，不断提高教学的境界，谱写美丽的教育人生。

如何做好古诗教学

古诗词教学必须有所突破，有所创新，要走出古诗词教学的误区，当前古诗词教学有哪些误区呢？ 一是以自主、探究、合作学习等形式取代了古诗词的诵读吟唱、语言品味、情感感悟。

自主、探究学习是体现新课程理念的各科教学的共性。

语文教学，特别是古诗词教学有着鲜明的、独特的个性。

忽视了古诗词教学的特点，就没有了古诗词教学的“味道”。

二是以解诗、读诗、背诗作为古诗词教学的基本模式，花大量时间用于理解分析内容、读通读顺。

目前古诗词教学大都停留在这一层次。

一些以学习经典诗文为特色的学校，学生可以背诵许多古诗文，但诵读水平不高，品位不高。

主要原因是学生没有学会“品诗”，没有学会吟诵，从品味诗句当中加深对诗中意境、情感的领悟。

一、语言的品味 语言素养体现在对语言的理解、品味、积累、实践诸多方面。

对诗的语言的理解是读诗的基础。

许多老师都指点学生自己看注释、查资料、或联系上下文把字词的意思读懂。

如“风景旧曾谙”，让学生理解“谙”是熟悉的意思，从中知道诗人曾经很熟悉江南，现在很怀念江南，因而才抒发“能不忆江南”的感情。

又如“感时花溅泪”，让学生理解“时”不仅指时候，还指时局、时势的动乱；“泪”不是一般的眼泪，而是生离死别的泪，是心惊肉跳的泪，是爱国爱家的泪。

这样的理解就不是停留在只看注释上。

古诗词语言的教学不能只停留在理解的浅层，学会对语言的品味是古诗词教学的特色。

古诗词语言的精妙、独特的韵味、深远的意境是“品”出来的。

1、古诗词的自主探究学习必须学会品诗。

品味语言运用的精妙之处，感情色彩、表现手法。

古诗词也可以让学生自主探究，提出问题。

但不应停留在诗句内容的浅层，必须引导学生从诗句语言的运用、表达上提出问题。

千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧，都应引导学生自己思考发现、细细品味。

2、语言的品味必须伴随着大量的诵读、细细的品读。

古诗词的诵读、吟诵，有别于一般课文的朗读。

一些古诗词教学读的量也很多，但就是读不出味道来。

关键在于对诗句的诵读缺乏必要的引导，把诵读和语言的品味、情感的熏陶割裂开来。

读诗先读题，品诗先品题。

《送元二使安西》先让学生自读题，有的学生把“元二使”三个字连着读。

教师再引导学生看注释，学生分别理解了“元二”“使”的意思，就读得正确了。

一些成功的课例都是伴随着大量的诵读，学生加深了对诗的语言、意境、情感的感悟。

3、教师的示范诵读，是对语言品味的导向。

重新认识古诗词教学中教师示范诵读的功能。

学生对语言的品味，通过教师的范读，领会、感悟、传神。

教师重视范读，而且读的水平很高。

声情并成，既传韵，传达诗的韵味，又传情，传达诗的感情。

有的一次又一次范读，每次读的目的不同，节奏、语感，情感的表达不同，或是鲜明对比，或是层层深化。

既体现了教师的文化底蕴、语言艺术，也体现了教师精心的教学设计。

这就和一些教师的教学有所不同，比如有的以播放录音代替范读，有的吝惜到全程仅作一次范读。

这反映了教师没有整体把握好诗词教学的特点，没有刻意去提高自己诵读的水平。

二、情感的感悟 必须把握好古诗词以诗传情这一特点。

古诗词教学必须让学生主动积极的情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

1、“情感态度”这一教学目标的维度必须恰当定位。

由于诗词时代背景的独特，学生学习时空的距离，“情感态度”教学目标的确定是古诗词教学的一个难点。

教师必须与文本深入对话，了解作者及其写作所处的时代背景，准确把握诗的意境，情感及其表现手法，认真进行教学设计。

观摩课所执教的一些诗词主题鲜明，情感强烈，情感目标的定位都比较恰当。

例如： 如：教杜甫的《春望》，学生通过反复品读、诵读，比较“国破山河在，城春草木深”的诗句，自然体会到诗人爱国爱家、优国优民的情感，引起了共鸣。

2、情感的感悟和语言的感悟要融为一体。

古诗词情感的感悟，必须立足于语言感悟的逐步深化。

随着对语言的感悟，学生对诗词情感的共鸣也不断升华内化。

语言的品味是“读”出来的，情感的感悟也是“读”出来的。

古诗词教学应特别强调：以读带情，以读悟情。

观摩会大多课例都重视处理好语言的理解品味和情感的体验熏陶的关系。

教师引导学生依托文本，反复品味语言，以诵读作为基本学习方法，让学生在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，既深化了语言的理解和感悟，同时又受到思想启迪和情感熏陶。

3、教师要提高语言素养。

古诗词教学对教师的语言有更高的要求，老师应充分展示了自己的语言魅力，以自己的语言影响学生的语言，以自己情感激发学生的情感。

信息时代 如何上好古诗词鉴赏课

在中学语文教学中，古诗词教学是难度较大的一环。

古诗词博大精深，意蕴绵长，是中国文化的根。

然而，现代人的生活中，却缺少古诗词的美化熏陶。

作为语文老师，有责任有义务重视古诗词教学，并力求探索出一条有时代感的适宜学生发展的创新之路。

在中学语文教材中，许多脍炙人口的古代诗歌被充实到教学中，学生诵读、咀嚼、品鉴这些诗篇，能增添文化积淀，获得美的享受。

但由于古诗与我们的时代相去甚远，一些学生难以深刻理解其中精妙之处。

人教版七至九年级的教材明显加大了古诗词的量，这有利于落实新课标的要求，有利于中华民族传统文化的传承。

作为新时期的语文老师，面对新课程改革，在信息时代，又该怎样教学好古诗词呢？有鉴于此，谈谈作为一线语文教师的一点心得。

一 ﹑古诗词教学，教师要具备一定的古诗词素养，同时，要善于运用现代信息技术，抓住古诗词的特点，让学生受到美的熏陶，思想的启迪。

鲁迅先生论美学时曾说：意美以感心，音美而感耳，形美以感目。

一般讲，古诗词都具有意美﹑音美﹑形美这三个特点。

古诗词教学实际上也是一种美的教育。

教学每一首古诗词，都要让学生得到一次艺术享受，受到一次美育的熏陶。

因此，抓住这三个特点进行古诗词教学，是十分重要的。

意美，就是意境美。

欣赏古诗，要特别注意欣赏古诗的意境。

意境，是诗的核心，是诗人精神境界与艺术境界的凝聚和升华后的艺术表现，是诗人通过具体物象描写所传达出来的一种整体的艺术氛围，是作者的思想感情与作品的生活图景和谐统一的结果。

这种统一，既是情与景的融合，又是虚与实的结合。

”意境就是诗（词）人内在“情”（意）与外界的景物（境）有机结合而创造出来的鲜明生动含义深刻的生活画面。

诗（词）人往往依靠它蕴蓄丰富的内容，寄托强烈的感情，以启发读者展开联翩的想象，去领会言外之意，并从中受到一次美育的熏陶。

在教学古诗词时，我们要引导学生通过诗词去分析其中丰富的内容，领会诗（词）人强烈的感情，并从中发掘出深刻的含义。

要做到这一点，再现诗词的意境是个关键。

音美，就是音乐美。

古诗词和辙押韵，字数句式整齐，节奏鲜明，韵律和谐，读起来琅琅上口，听起来声声悦耳，产生了音乐美。

因此，古诗词教学应以朗读为主，而且可以吟唱。

通过吟唱，通过配乐，以显示古诗词的音乐美，把学生引入诗词的意境，细细玩味其中的深刻含义。

这就叫“音美以感耳”。

形美，就是形象美。

宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人﹑画家王维的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。

”诗画相通，两者相发，相得益彰。

因为诗情与画意是融为一体。

如杜甫脍炙人口的《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

窗含西林千秋雪，门泊东吴万里船。

”这首古诗，不仅对仗工整，显示了形式美；而且色彩艳丽，显示了形象美。

若运用多媒体技术，就会为我们展示了这样一幅幅栩栩如生的画面：黄鹂在翠柳上歌唱，白鹭在青天中翱翔，远处有皑皑的雪山，近处停泊着东吴的船只。

一幅幅令人神往的画面，写得有动有静，有声有色。

“诗是无形画，画是有形诗”，我们在欣赏诗歌时，不妨反其道而行之，先找出那些寄寓着作者情思的意象，然后通过形象再造，体味意境。

如欣赏杜甫的《春望》，若运用多媒体技术将诗中出现的一组组意象，一幅幅画面，用直观的形式表现出来，帮助学生想象再造，学生借助画面，可以感受“国破山河在，城春草木深”的形美。

国都沦丧，到处是衰败的景象，然而山河依旧；春天降临到故都长安，而眼前却杂草丛生，惨不忍睹。

在诗与画的交融中，有利于学生进入作者所创设的艺术境界中。

我们在教学古诗词的时候，必须引导学生在理解诗词的同时，通过形象思维，把诗词变成一幅幅风景画或生活画，从中得到艺术的享受，受到美的熏陶。

这就叫做“形美以感目”二﹑古诗词教学，教师应顺应新形势，转变观念，结合现代信息技术，重视学生非智力因素的培养。

《课程标准》要求我们，古诗词教学中，应有意识地在积累，感悟和运用中提高学生欣赏品位和审美情趣。

古诗词往往具有深邃的意境，蕴含丰富的情感。

在提倡新课改新理念的今天，教师一定要转变教学观念，为学生创设一种民主平等宽松和谐的学习氛围。

教师的教学方式要有利于开阔学生的视野，增长知识，提高能力，陶冶情操。

古诗词教学是一个含英咀嚼的过程。

作为初中的语文老师，应在情感体验和创新上下功夫，让学生充分展示自己在朗读﹑编辑﹑音乐﹑舞蹈﹑绘画等方面的特长，并为他们提供一个施展才华的平台。

1、激趣——让学生爱诗。

“兴趣是最好的老师”，学生只有对古诗产生浓厚而持久的兴趣，才能从内心深处喜爱古诗，赏诗的欲望才能被激发出来。

因此，教学中首先可利用多媒体技术创设生动活泼的课堂氛围，培养学生鉴赏古诗的兴趣，让他们学得轻松愉快，沉浸在美妙的情境之中。

依据学生思维敏捷、兴趣广泛、好胜心强的特点，开展课前“名家诗句接力”、“诗词名句抢答”等竞赛；依据诗画交融的特点，利用电脑让学生“据诗绘画”、“据画...

轻叩诗歌的大门活动内容怎么写

1.内容：2.参加人物：3.时间：（多久到多久）4.人员分配：（谁收集什么.谁负责什么）时间： 注意事项：5.整理资料：（应按什么类型分配）时间： 注意事项：6.欣赏诗歌：（怎样欣赏，向活动人员推荐自己最喜欢的诗，并说说自己为什么喜欢.）时间： 注意事项：7.写诗：（待老师讲完写诗的方法后再进行，也可以多读同龄人写的诗来模仿写个）时间： 时间： 注意事项：8.诗歌朗诵会：（安排几人上去朗诵，朗诵什么）时间： 注意事项9.合编小诗集：（先分工，谁设计封面，谁找资料，谁干什么）时间： 注意事项：10.进行诗歌知识竞赛：（先编好问题，再写主要内容）时间： 注意事项：我们老师是这样给我们讲的，要具体写出来还要看你们组的情况，我大概给你弄了个框架，其他的还要你自己思考ㄋ

凉州词王之涣教案

——展示个人读——大家评议：自由大声唱： （1）解决“远上”的意思。

老师用手势和眼神带。

（自下而上）[] （2）听音乐。

进情境——诗人由高远辽阔的黄河。

（要求说感受，读出感受。

地处西北，十分荒凉：师？……） 2解疑。

出示ppt (1)“何须”什么意思：第三学段（五六年级）的阶段目标是“阅读诗歌，边读边想象它的样子：是呀，为什么写“一片”而不是“一座”呢。

若学生先体会第一句，体会体会这种荡气回肠的感觉。

（自然课堂呈现熟能成诵的感受。

） （五）课外拓展。

）。

学习前两句诗预设：学生可以从第一句里找感觉。

播放视频《凉州词》？“何须怨”又是什么意思，（板书。

古诗是可以唱的：如果说前两句是“画意”： 1自由读（至少两遍）。

2指名读，用一个字“壮”（板书“壮”），那么第二句则更侧重的守城战士环境和内心的描写。

追问：为什么“不必怨”呢？（怨也没用，无可奈何的感受。

）[] （4）试着读出这种感受？ （2）“何须怨” 呢？（不必怨？（怨愤朝廷的漠不关心；所以突出“春风”一词的朗诵。

） 3师：然而。

板书：王之涣《凉州词》，读出自己对这首古诗蕴涵的情感（感受诗悲中不失其壮的基调）。

教学过程 一、教学指导思想，即字正腔圆的读好古诗。

2了解古诗的大意。

（4）听后评读，眼神，有滋味的吟唱。

教学重难点 感受王之涣的《凉州词》的古诗意境，盛夏骄阳似火，大漠之上——（生接读，同桌加动作自由读，听后说说他哪读的好？ 若先体会第二句，则重点点拨： （1）谈自读后的感觉。

（孤）“孤”什么意思？师及时鼓励孩子的感受：凄凉，苍凉，盛唐流行的一种曲调名，后来许多诗人为它填词，也可以先从第二句谈起。

课堂师要随机引导，）的感受，师随机指导这个学生：再远些，再远些看，这其中当首推王之涣的《凉州词》。

）谁不必怨谁？（羌笛不必怨杨柳）。

（3）看着大屏幕诗句：（1）可以随机指名：“片”的意思是什么，其他同学闭眼听想象画面，听后评读。

（老师或学生评） 过渡，单薄，小。

犹如一片小小的树叶。

更加有种悲凉，身处其中，你感受到了什么？用一两个词说说。

（指名说。

2词呢？唱词。

3释题：（可以先请学生说）预设：“其实凉州词准确的说、四句。

1轻声读三、四句，提出不懂的问题：（师语速缓慢地）茫茫戈壁，假如你是戍边战士，指墩煌附近：保家为国）：“一片孤城万仞山”.盛极一时的边塞诗，确乎前无古人，向往和追求美好的理想。

”充分体现了“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，厚实的感觉，一定能很快进入角色的。

1自由读，还有一首与此题目相同，内容相同，远望，不觉咏出——个人接读第二句。

c如果读不出“片”（单薄？“词”是什么意思？题目什么意思；秋风飒飒，中秋月挂梢头，体现自主学习。

二、教学过程 （一）导入：迄今1000多年的唐朝，是我国诗歌发展的颠峰时期。

师，不是诗题。

它是凉州曲的唱词？ 预设：a学生自己争取解决。

b师引导，便有许多首凉州词了，想象画面，体会戍边战士的思乡但不能回乡的情感以及戍边将士豁达的情怀.） 1出示唐代地图（标注，笔锋一转，把视角拉下来。

（3）解疑（胡兴业同学提出的疑问），大诗人“的作品么？ （二）初读古诗：出示幻灯片，提出读的具体要求，读通，读有节奏：如果说初读古诗的第一步，读后评议他哪读的好教学目标 1读正确。

读了课题，你有什么疑问么？ 预设，小。

指名说或自由说、磅礴、气势宏大……） （3）谁带着你的想象再来读，感情相近的诗，但表达将士的情怀直接，师：生提问，对比读中，反衬了城的“孤”“单薄”和战士内心的凄凉感。

真是用心在读啊！ 过渡，师介绍，找感受，则重点点拨。

（5）指名读。

（6）师生评读。

（师随机评：“我还听出了你的怨愤之情”。

）说说你为什么这样读？（预设。

8个人展示读。

（ppt）（师再评：我听出你在突出“一”和“万”。

此时，再说你（你们）的理解。

出示ppt王翰《凉州词》，相信你们用刚才的方法，想唱么。

出示幻灯片（指名读作者简介）。

过渡：“凉州”在哪儿：提到“黄河”用什么词语可以形容它？（自由抢答：汹涌澎湃。

5学唱古诗，加动作，请学生说， （2）如果学生说不出来或没有查好资料：你们了解诗人王之涣么？ 预设，我们也用一个字概括：“悲”，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，更豁达，想问题：师过渡？师？为什么两首诗一样？……（师及时鼓励学生会动脑筋，——（生接读：“一片孤城万仞山”。

）；冬夜北风寒，雪花漫天飘——（生接读：“一片孤城万仞山”。

）。

此情此景：新课程标准指出。

（师注意捕捉学生的零散感受：想读读这位人称“小官员。

4作者简介：同学们，表达了他们豁达的胸怀。

怎么读出这情怀？自由读——指名读——范读——指名读——学生自评。

4回读全诗：同桌互读：其实《登鹳鹊楼》就是他写的，城比较高大：谁怨谁。

（2）你们也这样读读，体会孤的感受。

3遍：起立， （板书“悲”）。

这真是壮中有悲，悲中有壮呀！ 7自己再读读，正是一曲《登鹳鹊楼》和我们今天...

怎样学古诗文才会有提高

中国是一个诗的国度，学习古典诗词，是学习中华民族文化的最佳途径。

古诗词教学实际是用文学的形式来教民族的文化。

中学生是祖国的未来，应从诗歌鉴赏中吸收前人思想精华，感受诗歌的精神魅力。

但是，当代中学生对学习古诗文有相当程度的畏难情绪和疏离感，中华文化的名篇佳作成了学生难以消化接受、甚至拒绝接受的“古董”，远不如言情武打小说、流行歌词那么风行。

而教师在教古诗文教学时常常采用僵死的教学模式，使古诗文教学非文学化倾向越来越严重。

为了改变这一现象，需要教师有勇于创新的精神，提高古诗文课堂教学的有效性，使教师教得很活，学生学得有味。

以下是我结合日常教学实践，就古典诗歌的教学中激发学生学习积极性总结出的几种方法：一、 采用多媒体的声、像、乐技术手段，激发学生学习诗词的兴趣。

教育家夸美纽斯说：“高级的事物可以由低级去代表，不在眼前的可以由眼前的去代表，看不见的可以由看得见去代表。

”而多媒体技术恰好能在古典诗歌教学中起到这样的作用。

在古诗词教学中，运用多媒体手段可以创设情境把学生的注意力迅速引入课堂，在短时间内创设与古诗词内容相吻合的情境，就能够迅速集中学生的注意力，激发品读古诗词的兴趣，融人诗词意境。

如在教《天净沙.秋思》这首散曲前，先制作一些有关的教学图片，并配上音乐。

教学时，使用投影仪把这么一幅图景显示给同学们看：“深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵冷飕飕的西风，在古道上独行。

路边是缠满枯藤的老树，……他却连投宿之处都还未找着……”这样一开始就把学生带入了诗人描绘的情境中，教学时诗画对照，相映成趣，有利于学生对诗文情感的领悟和感受，让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，真切地体会感情，为拓展想象活动提供丰富、鲜明的表象信息，使学生轻松地踏入诗的意境中。

二、 利用诵读法领悟体会诗词的情感美，激发学生学习诗词的兴趣。

俗话说得好：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

可见，诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。

古典诗歌是一种精练的综合的文学艺术，它往往将文字、绘画、音乐有机地统一，借助有限的文字来表达某种意境：有的抑扬铿锵，有的缠绵悱恻，有的悠扬明快，有的清新含蓄。

只有反复诵读，才能体味出其中的味道。

只有读出感情，才能把有形的方块文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。

在教李白的《蜀道难》时，首先以“蜀道难，难于上青天”为突破口，引导学生如何处理此句在不同位置的朗读，激发学生对本诗的阅读兴趣，然后让学生反复诵读此文，感知本诗雄浑豪放的风格。

教学时教师应尽量让学生在诵读中感受其思想、艺术魅力，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。

三、借助流行歌曲来营造氛围，激发学生学习诗词兴趣。

大部分学生都喜欢流行歌曲，而对纯粹的古诗词学习不感兴趣。

在教学中应该在两者间架设桥梁，发掘“学习迁移”功能，发挥“兴趣是最好的老师”的作用，以激发学生对古典诗词的兴趣，引起学习古诗的共鸣，进而充分领略古诗的精妙绝伦，在潜移默化中提高古文化修养。

中国古典诗词本有音韵之美，古人多以吟唱方式品赏，随律咿哦或引吭高歌。

引领学生重新品味古典诗歌中原富之音乐艺术美，进而提升对诗词整体意境之领会，于是尝试用流行歌曲进行古诗教学。

如在教苏东坡的《水调歌头》时，放了一曲王菲的《明月几时有》，这首歌是从此诗演化而来的，很多同学都会唱，于是先让学生一起唱，然后再以此音乐为所教古诗配乐演唱，以前沉闷的课堂居然活跃起来了，学生对这首诗表现出极大的兴趣。

这一课，学生不仅很轻松地记住了这首诗，而且对诗的意境、情感也有了较深刻的理解。

四、创新诗词作业形式，激发学生的学习兴趣。

在诗词教学中教师布置的作业往往形式单一，学生缺乏兴趣，因此要注意创新诗词作业形式。

古典诗词是一门富有灵性的艺术，诗词作业的内容和形式也是丰富多彩的。

教师应使诗词作业灵活多样，使之在单调平板中稍微有些综合性、趣味性。

在布置作业时要常给学生换新口味，时而抄背时而作文，时而观书时而品人，使学生的听说读写与演唱画做等多种形式相结合，从而使学生学得有趣、做得有效。

如在教学《长恨歌》时，课前让同学们提前准备，以各种形式演绎此文故事，课后让他们改写此文，有的学生写成小说，有的改写成散文，有的改写成戏剧，这样既激发了学生的兴趣，又加深了学生对诗歌形象的把握，还锻炼了学生的写作水平，使学生能力获得提高，学起来更有兴趣。

五、拓宽诗词知识，激发学生的学习兴趣。

读古诗词牵涉许多古代文化，要正本溯源，既要有宽广的知识面，也要有一定的辨别能力。

许多古典诗词与作者的生活经历、相关事件和作品背景密切相关，故拓宽知识面有利于激发学生学习古典诗词的兴趣。

如讲到苏轼《念奴娇·赤壁怀古》时，应全面介绍苏轼所处的时代特别是苏轼的生平、思想和个性，努力还原出北宋那个特定的政治、经济、思想、文化环境和写...

如何用游戏的方式教幼儿古诗,教幼儿园古诗的小游戏

1.多媒体化：借助图片、视频、音乐和课件等多媒体素材帮助幼儿更直观深入理解诗意，幼儿的思维以直观行动为主，借用多媒体的辅助可以化静为动，化抽象为具体，变无声为有声，再现古诗所表现的内容，激发幼儿的诵读兴趣，感受诗词意境。

2.游戏化：游戏是孩子的天性，把古诗词的教学自然融入到游戏中，利于幼儿接受。

如情景剧表演古诗《咏鹅》，让幼儿在表演中巩固已学的古诗，并以幼儿喜欢的方式再现古诗；如竞赛游戏，在学习掌握大量的古诗词后，通过分组或个人的竞赛，比一比谁掌握的多，谁朗诵得好。

3.日常化：古诗词具有音韵优美的特点，需要一定的复习和诵读，因此在一日生活各环节中渗透，如餐后活动、升旗仪式等环节中引导幼儿诵读，久而久之幼儿会自发在零碎的自由时间里念诵古诗词。

www.smtxjs.com4.音韵化：音乐是极富感染力的艺术，我们在网上搜索一些古诗新唱的曲目或教师根据诗词的内容和特点，为其配上吟唱的曲调，供幼儿吟唱。

古朴优美的韵律让幼儿陶醉，新鲜有趣的学习形式激发了幼儿学习经典诗词的浓厚兴趣。