微课在诗词教学 古诗词微课

教师用微课教学促进教师哪些方面的发展

一、微课的定义 （一）微课的定义及诞生 “微课”又被人们称为“微课”，通常译为“Micro courses”,“Micro-lesson”,“Mini-lesson”,“mini courses”,“small lecture”等等。

近年来，随着翻转课堂、可汗学院等新概念的普及，微课作为颠倒的课堂的课前预习环节的重要载体，受到教师和学校管理者的高度重视，微课在全国各地迅速成为教育界关注的热点。

大家知道在传统授课时一节课的精华总是围绕某个知识点或者某个教学点展开，精彩的、高潮的环节都是短暂的，瞬间的。

学生视觉驻留时间普遍只有5-8分钟，若时间太长，注意力得不到缓解，很难达到较理想的教学效果。

如果换一种思维方式，只将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来提供给学生，而且5-8分钟，50M左右大小的简短视频，也方便学生随时随地通过网络下载或点播。

能重复使用，利用率高，较好的满足师生的个性化教学和个性化学习需求。

本文研究的重点是，微课在教师专业化发展中发挥怎样的促进作用。

对于微课的诞生，蒙古-0.html target=_blank class=infotextkey>内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平老师，结合他个人的经历进行了深入的阐述。

2001年，李玉平老师所在的区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题。

例如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”等等问题。

从那时起，李玉平老师开始“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，这也简称“三小研究”。

“三小研究”与教师的日常工作和生活十分的贴近，但后来发现其效果并不好。

经过详尽的调查研究发现，其本质问题出在校本教研上。

首先，主要原因是学校研究的内容以“教学设计”为主，而“三小研究”并不在其研究体系之中；其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小研究”。

于是，李玉平老师又开始尝试教研方式的变革。

例如“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”等等。

在此过程中，“三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。

不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。

这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播。

这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。

微课程就是在这种背景下产生的。

它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。

从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。

（二）微课的概念与发展 “微课”是按照新课标及教学实践的要求，以教学视频为主要的教学载体，充分显现出教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或教学环节而展开的教学活动的各种教学资源的有机组合。

近些年，微课被大多数中小学广泛使用，从而形成了一些质量较高的精品课件。

从教学方式的角度来说，微课主要分为：讲授类、启发类、问答类、演示类、练习类、自主学习类、探究学习类、合作学习类等等。

从教学进度来看，可分为：当前复习类、新课程导入类、新知识理解类、总结扩展类等等。

二、浅谈微课在教学中的发展 （一）微课在教学中的重要性 微课是按照新课程标准及教学实践的要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中，针对某个知识点或者某个教学环节所展开的教与学活动的各种教学资源的有机组合[1]。

在当今社会中，随着网络的普及，“微”这个词被广泛运用。

例如：“微电影”、“微信”、“微博”等等。

“微”所强调的是精致、短小。

通常一片微博不超过200字，一部微电影不会超过半个小时，这短短的几百个字和几分钟充分突出了文章和电影的中心。

现如今，微时代的到来，打破了传统的教学模式。

现将微课纳入到教育领域中，不仅突破了传统教学中学生学到的都是“死知识”的教学模式，还有利于课堂教学的应用，将微课作为一种教学手段，创设教学情境，调动学生学习积极性，提高学生的注意力。

另外，微课有利于培养学生的发散思维和创造性思维，促进学生分析问题和解决问题的能力。

（二）微课对教师的促进作用 微课为学生的学习提供了便利的条件，除了有助于学生的创造性思维能力，微课程也是一种提供教师学习的“课程”，解释可以借助微课这个教学工具，发挥独特的教学方式。

当前，微课程的提供者是一线教师本身，这里没有多少高深的理论，每个学习的主人都可以通过简单的培训而转变为微课程的开发者，让自己的作品为同行提供借鉴和启发。

在这里，每个人既是学习者，也是开发者、创造者，从而组成一个学习共同体。

从课堂教学的角度去探讨，微课也是一种深受广大中小学教师热爱的教学模式。

不仅仅是中小学一线教师运用微课堂来探索自己独特的教学方式。

目前，大多是师范类的高校的教育重点，在于培养具有专业化素养的教师，在此方面微课这种新型的教学工具进行研究，要求教师应具备两方面的知识能力：一是系统的理论知识；二是熟练的教学能力[2]。

微课没有固定的模式，通常教师...

语文微课教学设计步骤？

利用微课，理解课文内容课文内容是多方面的、丰富的，同时由于教材的设计与学生的生活阅历问题，导致学生在理解课文内容方面存在诸多疑难。

微课程，以它特有的科学性和形象性，弥补了教材设计的缺陷，拉近了学生与文本的距离，促进了教学形式的多彩、教学过程的优化和教学质量的提高。

如教学《苏州园林》一文时，要让学生了解苏州园林的设计特点：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

但是很多学生甚至教师都没有去过苏州园林，无法对上述特征加以分析；而且课本上没有插图，满足不了教学的要求。

那么巧妙借用《苏州园林》的微课程，就可以生动地向学生展示出亭台轩榭的布局、假山池沼的配合、花草树木的映衬、近景远景的层次、角落门窗的设计等，与视频图画相搭配，同步插入教师解说词，解说词运用文中的语句，溶画文于一体。

语文什么样的课适合做微课

当今是互联网高速发展的时代，伴随着90后大学生走进大学校门，“微”时代也悄然来临，在追求快速、高效生活节奏的当今社会，“微”更符合当代大学生的胃口，微课与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，逐渐被90后大学生所喜欢。

一、微课背景介绍 在国外，以美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60-second Course 以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的the one Minute Lecture（简称OML） 为代表的微型教学模式是微课的雏形。

2006年，萨尔曼·可汗推出了可汗学院（Khan Academy），他所录制的课程视频一时风靡美国基础教育领域。

2007年，两位美国化学教师在萨尔曼·可汗的基础上，提出了“颠倒教室”（也可叫做“颠倒课堂”或“翻转课堂”）教学模式。

这些都与微课极为相似，有异曲同工之妙。

在我国，广东省-0.html target=_blank class=infotextkey>广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了以微视频为中心的新型教学资源微课的概念。

他认为，微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的组合。

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结合自身教学实际对于微课程,翻转课堂和微信这三个词有何感悟

翻转课堂译自＂Flipped Classroom＂或＂Inverted Classroom＂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。

在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。

教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。

教师也能有更多的时间与每个人交流。

在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。

互联网尤其是移动互联网催生＂翻转课堂式＂教学模式。

＂翻转课堂式＂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

＂微课＂是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

一、 ＂微课＂的组成＂微课＂的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同＂营造＂了一个半结构化、主题式的资源单元应用＂小环境＂。

因此，＂微课＂既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

二、＂微课＂的主要特点（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。

根据中小学生的认知特点和学习规律，＂微课＂的时长一般为5-8分钟左右，最长不宜超过10分钟。

因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，＂微课＂可以称之为＂课例片段＂或＂微课例＂。

（2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，＂微课＂的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：＂微课＂主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，＂微课＂的内容更加精简，因此又可以称为＂微课堂＂。

（3）资源容量较小：从大小上来说，＂微课＂视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、＂泛在学习＂，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

（4）资源组成/结构/构成＂情景化＂：资源使用方便。

＂微课＂选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

它以教学视频片段为主线＂统整＂教学设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的＂主题单元资源包＂，营造了一个真实的＂微教学资源环境＂。

这使得＂微课＂资源具有视频教学案例的特征。

广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现＂隐性知识＂、＂默会知识＂等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。

就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。

（5）主题突出、内容具体。

一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

（6）草根研究、趣味创作。

正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是＂为了教学、在教学中、通过教学＂，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

（7）成果简化、多样传播。

因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

（8）反馈及时、针对性强...

认真回顾《小学英语＂教与学＂微课展播》这门课,课程中哪一个观...

教师在日常的教学中， 既需时时提示学生对读不准的字要勤于查 阅工具书并养成习惯，努力增强读准字音的意识；又应及时纠正学生 读错的字音，并格外重视教给学生一些正确的方法和规律。

既然有些语言现象，语法学家都争论不休，难有定论。

我们又怎 能让学生， 尤其是小学生去研究这些“劳什子”规则呢？也许汉语语法 研究本身就走进一条“牛角尖”似的死胡同。

因此，中小学语文教学都弱化了语法教学，且强调“要联系课文 和读写听说的训练进行，名词术语不要死抠”。

在小学基础知识的教 学中，对“名词、动词、介词”、“比喻、拟人”、“简单的假设、转折 复句”等名词术语，教参更是反复强调“不必讲”，要让学生在具体运 用中体会、感悟。

小学语文中的修辞方法有很多；比喻中就有明喻、暗喻之分，好 像、犹如、像什么似的等这些比喻词就是明喻；成了、是，就是暗喻。

学生在理解时就比较难，因此在教学中教给学生学习的方法，使学生 掌握规律。

《道德与法治》系列微课、课件只能在课堂上学习？

4，我们应当维持清洁。

7、波浪翻滚的大海风平浪静，几只渔船悠闲地浮在水面上。

6、在公共场所修改病句1、老师夸耀我们这期板报出得好。

2、看了这部电影、两个学校的小足球队正在举行、这篇作文的词汇句子都很通顺。

5，受到了深刻的教育。

3、王强虽然学习好，但是热爱劳动...