古诗词积累课题研究 小学古诗词积累填空题
收藏此文 2020-12-11 13:46:24 | 整理：综合试卷网 | 本文TAG：学生 古诗词 古诗 教师 古诗文 | 阅读:
要
如何在古诗文教学中渗透情感教育的小学语文课题研究该怎么写 要看你写研究的什么材料了。课题研究的中会涉及到很多需要写的材料。比如立项报告、实施报告、阶段成果报告、小的研究反思等。做为普通老师， 一般会
要看你写研究的什么材料了。
课题研究的中会涉及到很多需要写的材料。
比如立项报告、实施报告、阶段成果报告、小的研究反思等。
做为普通老师， 一般会写小课题研究反思报告。
这种报告首先标明你研究的课题名称、牵头人、立项单位、参研人员、研究内容、研究收获。
最主要是详写研究收获。
怎样提高阅读能力研究课题一、预设的研究目标和任务及思路 1、中学阶段语文科教学的特点 系统、深入地研究和解决语文阅读教学中学生自主学习能力探索研究，为今后更广泛、更深入地开展教学改革特别是课堂教学改革，提供一份具有从理论到实践、操作性较强、涵盖面较广的课堂教学实践实施指南；并在此研究过程中，逐步提高学生语文阅读能力和写作能力。
2、研究的任务，主要观点和创新之处 以九年语文教材为基础，以本班学生为实验对象，以语文课堂为实验阵地，针对语文课堂中的不同课文类型，对语文阅读中学生的学习进行观察、分析、探究、及时总结，形成一套行之有效的语文学习方案，提高学生的阅读水平和写作水平。
我从阅读教学活动的意义出发，研究当前的阅读教学中存在的问题，采取一定的措施消除阅读教学中的弊端，激发学生阅读活动的兴趣。
课堂阅读教学中的“质疑—讨论—探究”的环节取得实效是关键，我指导学生有效提问，整合学生的问题；在讨论活动中，师生、生生之间学会倾听、学会尊重；鼓励问题生成，鼓励创新思维，在与学生的合作中共同提高。
3、基本研究思路 （1）语文教学中，培养良好的阅读习惯，有目的有计划地反复训练，让学生形成良好的思维方式，养成良好的思维品质。
让学生课前主动预习，边阅读边思考，抓重点要点，使用工具书和参考书的习惯，记读书笔记的习惯等等。
良好的读书习惯使他们建立起良好的思维习惯和行为方式，成为他们在语文阅读活动中的一种心理需要和行为定势。
即使是智力和基础稍差的学生，在良好读书习惯的作用下，他们的阅读能力也会迎头赶上来。
（2）加强学生的课外阅读，教学活动适当地延伸至课外。
课内学习内容、范围都极为有限，学生得到的阅读锻炼也就带有局限性；而课外阅读却可以把学生带入无比广阔的天地中，接触到各式各样的文章。
实践证明课外阅读可以提高学生阅读能力。
语文成绩好的学生无不得益于课外阅读，正是大量的课外阅读使他们养成了良好的读书习惯，有效地提高了阅读能力。
每学期给学生制定课外阅读篇目，让学生自主吸取知识。
（3）调动学生参与课堂活动的积极性。
新课改需要形式多样的课堂活动，这样的课堂着实让学生耳目一新、热情高涨。
对此，除了精心设计教学活动外，还注意培养学生学会倾听的学习习惯。
比如，引导他们在倾听同学的发言时，通过及时记笔记和记关键词等方法快速、准确地把握同学的观点。
培养学生的问题意识，极力鼓励学生大胆质疑，营造民主宽松的课堂学习环境，鼓励学生大胆发言。
设置相关情境，引发认知冲突，激活学生的思维。
重视学生提出的问题。
对于有价值的问题，组织学生进行讨论，并给予充分的肯定。
二、课题研究进展情况 准备阶段。
主要工作：收集资料，学习理论，确定研究对象，作好调查工作，制定课题研究方案的总体设计，预期阶段成果，积累相关资料。
具体实施阶段。
主要工作：认真实施研究方案，进行不断的实践探索。
如：“通过课堂阅读教学激发学生阅读兴趣”，“通过指导提高学生对古诗词的鉴赏能力”、“对课外文学作品分专题进行阅读”“针对练笔发现问题，进行写作系列指导”“引导学生制定阅读计划，让学生自主选择阅读材料”，“通过个人阅读、小组阅读、交流与指导等形式，加强对阅读方法的指导”等预期阶段成果，逐步完成研究计划，并作个案记录、分析、总结。
总结阶段。
主要工作：分析处理在实践中积累的个案资料和有关记录，总结实践，研究探索的理论，撰写研究报告。
下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作总结如下： 以课题实验方案为指导，全面扎实地开展实验研究。
现在，我能自觉结合自己研究的课题，充分挖掘文本资源，既关注教材对学生多方面的教育价值，又关注自己的研究课题，确定合适的教学目标。
课堂教学效率明显提高了，课题研究实验也就落到实处了。
还有，由于参与到教学研究活动中，教师都能够根据自己的实际进行研究，为自己的教学制定更高的标准。
三、取得的阶段性成果 向课堂要效率，逐渐克服了上课随意性的毛病。
在备课的全面性、针对性上下功夫，以文本为基础对学生进行有效阅读能力的培养，全面提升学生语文综合素养。
我在《小石潭记》中以名人身份跨越时空与柳宗元对话，不仅加深了对文本的理解，同时也让学生扩大了阅读量。
在《古诗词鉴赏专题指导》中分内容、思想、鉴赏、意向等四个专题，进行指导，并立足文本，进行实践练习。
《茅屋为秋风所破歌》的教学让古诗词鉴赏由课内走向课外，大大激发了学生对古诗词鉴赏的学习兴趣。
“课外专题阅读系列——与名人牵手”收到了良好的效果。
在此专题中，我设计了：人物介绍、主要成就、评价、喜欢的理由、收获和感悟等几方面进行阅读整理。
从学生的作品来看，已有一定的成效，改变了学生以往漫无目的的读书习惯。
制定出课题的实验方案，开展了两次阅读能力调查，撰写教学设计和专项指导十余篇，教学反思六篇。
结合课题研究多次开展了诸如“古诗词鉴赏”、“我最喜欢的古诗词”、“我与名人牵手”...
如何让语文课堂在快乐中高效 课题研究结论而在于激励，准备好必要的道具或奖品、教师用风趣幽默快乐语文课堂 nbsp。
怎样培养幽默的性格，男女生游戏，学生不但得到了快乐； 三，教师有意在生活和工作中培养幽默的性格，能让生活充满乐趣。
这是最常用的激励方法，一句“你能行”“你真棒”“你还可以想出更好的办法”“你愿意和同桌一起解决这个问题吗？”“别灰心，再想想”等这些激励性的语言，都能让学生从心理上获得慰藉、心情愉悦； nbsp，减少工作压力，缓和和亲密同事关系，让学生愿意和你亲近等；一个课堂的气氛如何，这些职位教师随时可以安置，依据学生的表现，可以不断地为他“升职”。
没有哪一个不为“升官”高兴，一个人一堂课上能升了官，他会不快乐地学习，就会学到更多的知识，而又效率很高地去自学，合作探究，关键在教师调控，在游戏中提高对人物性格的体悟，然后通过语言； nbsp，课堂轻松愉快，学生在轻松的环境中接受知识。
在语文教学中若结合教学内容穿插些幽默故事。
②物质激励，不但能提高学生的学习兴趣，还能加深学生对学习内容的理解，使教学效果锦上添花、“学习能手”、“背诵冠军”，那么，全班同学就会积极行动起来、激烈、高效。
③竞赛游戏法。
学生都喜欢比赛，在课堂上教师如果能利用学生的争强心做游戏、一种快乐的状态，如课堂上让学生充满自信地学习，学生就会信心百倍？学生能不喜欢上这样的语文课吗？ 四、竞争教学法快乐语文课堂 nbsp，不好好地表现吗，让学生轻松快乐中学好了知识。
可见，激励不但给学生自信，还会使学生的心情快速地好起来，忘记时间。
那么教师怎样才能幽默起来呢？最主要的在老师的性格和素养，还在于教师有意的学习和培养。
如何培养、唤醒和鼓励一、充满乐趣，我们看电视好多娱乐节目都是以紧张快乐的游戏竞争方式进行的，性格的活泼与死板、志趣的高雅与低俗，不如奖子一长。
”这些都说明激励能让人充满自信和快乐、激励教学法快乐语文课堂 nbsp，一个笔记本等，礼物不在贵重； 德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，认为老师不重视自己，增强其竞争意识。
②抢答法。
对纯知识性的问题、获得快乐，这样的课堂不是快乐的课堂吗？ 那么，不在于传授本领。
”清代教育家颜昊说，人自信了，就会信心十足，多用反思，逻辑归谬法，运用历史典故？①分组竞争法，对同一个问题，在抢答中学生快乐高效地学习着。
③背诵的竞争，面含微笑地去求知和做事。
同样课堂教学运用竞争教学法，对于一篇课文，一首古诗词，一个定义，直接决定了语文课堂效果，如分组游戏。
当一个人正在犹豫是否回答问题时，也是后天培养的，男生背第一段，女生背第二段，一个来源就是教师的激励，教师的一句激励能让他迅速地举起手来，课堂充满了乐趣和欢乐。
nbsp，教师的一句“没关系。
一个语文教师天生幽默，则会让学生在轻松愉快的环境中求知而不知疲倦，甚至沉醉课堂，说到底，分数低的组会埋头赶上。
他们会在分数的比拼中不甘落后而去快乐地激烈地竞争学习，精心备课和设计，也可抢答背诵，学生你争我赶；孩子天生活泼好动，表现欲也比较强，如果创设环境，争相发言和表演，也会是一个快乐高效的课堂。
它能激发学生的好胜心，例如通过做游戏辅导教学。
语文课文，很多语文可以排成课本剧，让学生分角色朗读或排演《杨修之死》、《我的叔叔于勒》等，学生定会在游戏中充分表演、神态、动作等展现人物性格，表现中心等。
②即兴游戏法？①教师要平时注意多搜集幽默的材料、小笑话、小故事、生活趣事等，搜集多了、争分夺秒地竞相背诵：“教子十过，自我调侃等技巧，就会把学生紧绷的神经放松，然后再进行授课，学生就会重新回到高度注意状态，教师心情的好坏； nbsp，还学到了知识，或者加强了对新授知识的感悟和理解，幽默的性格是天生的，可多用修辞； nbsp，我们听过很多优质课，如果他在课堂有一个较好地表现，老师及时地给他一个微笑，一个信任的手势，一项信任的任务，他马上会“冰释前嫌”，如“正副组长”，然后快乐地像一只小麻雀而欢呼雀跃。
④职位激励。
学生在课堂上有进步，或者表现出色。
②培养幽默性格，你还可以从更多的方面找到解决问题的答案”时，甚至会比得面红耳赤，不信任自己；那么，怎样用游戏活跃课堂呢，不但提高了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，亲密了师生关系，使学生互动起来，而且学生乐意参加并且参与面广； nbsp，不要怕没职位，学生中可以设置太多的“职位”，甚至精力不集中或厌学，此时老师即兴做一个小游戏？①教师要精心设计，根据教学内容； nbsp，做出更好地表现； 那么怎样用竞争法让课堂充满快乐呢、定理，采用背诵竞争法，能让学生全身心地，甚至不意而出，使课堂充满幽默和欢笑。
如果教师能给每一个同学激励，舒缓紧张心，教师在授课过程中，如果长时间学生精力调度集中，学生就会疲乏，自信是一种状态？①语言激励，西姜砦二中的马会成老师等，他们平时就风趣幽默，课堂上更是妙语诙谐，逗得学生哈哈大笑，最好能与课堂知识相关，然后相时而用，甲背上句，...
如何设计小学古诗词教学新建一小 李小明 教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。
古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。
大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。
第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。
这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。
在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：一、激趣导入，揭示课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。
直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。
二、背景介绍，知晓诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。
古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。
教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。
并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。
课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。
我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
三、自主学习，弄懂诗意。
《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。
指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。
在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。
首先要大胆地放。
先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。
对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。
理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手：（1）抓诗眼 ：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。
（2）抓词语 ：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。
《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。
（3）抓诗句 ：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。
那就抓住其中的重点去理解就行了。
例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。
《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。
《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（4）抓诗题 ：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。
例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。
又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。
可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。
四、诵诗想象，品诗悟情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
如何进行有效的古诗文教学一、古诗教学基本模式 大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。
第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。
这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。
在探索有效古诗课堂教学研究中，分六步进行： （一）、激趣导课，揭课题 （二）、介绍背景，知诗人。
（三）、自主学习，明诗意。
（四）、想象诵读，悟诗情。
（五）、创设情境，入诗境。
（六）、迁移运用，创诗文。
二、古诗教学基本模式解读 （一）、激趣导课，揭课题 古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
如：今天马老师执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。
直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
就像孙老师执教的《长征》，“从今天起我们进入第八组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”板书课题。
（二）、介绍背景，知诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。
古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。
教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。
并且新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
像今天的马老师在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。
课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。
”孙老师在这一环节让学生交流“对于红军长征你知道多少呢？”这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
（三）、自主学习，明诗意。
《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。
指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。
这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。
在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗。
首先要大胆地“放”。
先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。
对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
其实是巧妙地“扶”。
当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。
通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。
大家可以清楚的看到：马老师在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗，再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学第二句古诗，在学习的过程中教师依据学情适当的进行概括和提升。
孙老师那句句概括提升的言语更是对学生的感受和理解的升华。
让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。
（四）、想象诵读，悟诗情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。
有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。
诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。
因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。
通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。
在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。
在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。
在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。
今天这两节课在朗读环节两位教师就是这样层层深入地练习来提高学生的诵读水平。
（五）、创设情境，入诗境。
读诗的最高境界是进入诗歌...
如何培养小学生诵读经典古诗文的兴趣中国是诗的国度，以《诗经》、《离骚》、唐诗、宋词、元曲等 为代表的诗词文化源远流长，意蕴悠远，内涵丰富，名篇佳作、不胜 枚举，彰显泱泱大国的文化精髓，它传承着中华民族的智慧和精神，是中华文化的瑰宝。
诵读古诗词，可以使师生耳濡目染于圣贤的智慧 思想之中，在汲取中华文化精华的同时，培养其的高雅气质，使其终生 受益。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”《新课程标准》也明确 指出：“教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯，加强诵 读涵泳，在诵读涵泳中感受作品的意境和形象，获得情感的体验，心 灵的共鸣和精神的陶冶。
” 如何激发学生诵读古诗文的兴趣，引领学 生在中华民族传统文化宝库中畅游呢？我认为，诵读古诗词的关键是 动之以趣、晓之以情、践之以行。
一、从改变教育教学方式入手，培养学生诵读的兴趣1 、自主式。
即充分发挥学生主体地位，让学生通过自读自悟、 小组交流合作等形式理解内容浅显易懂的古诗词，如：《静夜思》、 《古朗月行》、《春晓》等。
理解起来有一定难度的古诗文，教师可 以在疑难处适当地加以点拨，扮演好合作者、引路人、导师的角色，帮助学生大体理解古诗词的意思。
2 、赏识式。
学生学习古诗词有良好表现时，要及时地给予肯定 与鼓励，让学生感到老师对他们的尊重和喜爱，使他们获得心理上的 满足，充分感受到学习的乐趣，从而产生喜欢诵读的动力。
逐步树立 学生学习古诗词的信心。
3 、直观式。
小学生以形象思维为主，对于直观的事物学生既容 易理解也容易记住。
古诗词时空跨度大，语言精炼含蓄，意蕴深沉，这些都给学生学习古诗词设置了巨大的障碍。
对于一些很难理解的古 诗词宜采用直观手段辅助教学。
如在教学李白的 《黄鹤楼送孟浩然之 广陵》时，教师利用多媒体再现送别画面，并通过语言描述、音乐渲 染等手段，营造了大诗人李白与孟浩然依依难舍的动人情境。
在充满 诗意的情境中，孩子们很快进入角色，仿佛自己就是李白，正伫立江 边，深情地目送友人远游，学生的情感被激活，产生移情效应，他们 思绪飞越时空，神游文本，与圣贤心心相通，充分激活了原本凝固的 语言。
二、开展丰富多彩的诵读活动，培养学生诵读的兴趣1 、创新诵读形式，不断开展诵读比赛。
善于发现和总结，把一 些好的、快乐的学习方法推广应用。
如：表演背诵法、熟读成诵法、 吟唱结合法等等。
每学期开展 “经典诵读比赛” 、 “亲子诵读活动” 、 “诵读擂台赛”等。
通过以上开展的各项活动，使学生真正体验到诵 读中华古诗文的快乐，从而对“国学经典”产生浓厚的兴趣。
2 、开展诗词游戏。
根据小学生的年龄特点，从小学生喜欢做游 戏的心理出发，将学习积累古诗词融入游戏活动中，既能调动起学生 的学习兴趣，又能极大地提高学生的学习效率，让学生在轻轻松松中 积累了古诗词。
适合开展的游戏有：①对诗。
前一个学生背诵一首诗 中的上一句，指名另一人接着背诵出这首诗，背出者胜一步，可接着 自己出一句，让其他学生继续背。
②古诗、成语配对。
很多古诗诗句 涵义与成语涵义一致，让学生将诗句与成语配对，看谁配得多。
③古 诗词接龙。
即先出示要求，例如，背诵唐代诗人写的描写自然景观的 诗文，或是背诵送别诗，或是出示诗人的名字，要求学生背诵他的诗 等等，学生按要求接背。
3 、开展师生共读活动，要求所有语文教师、青年教师参加诵读 活动，学校于期中前后举行青年教师国学诵读比赛。
4 、“讲一讲”活动。
经常组织学生开展班级、年级、校级“三 级”讲故事比赛。
让《推敲》、 《黄鹤楼送别》、 《每逢佳节倍思亲》等经典小故事，使学生受到熏陶。
5 、 “古诗词创新活动” 初步尝试。
为了配合我县创建江苏省 “诗 词之乡”活动，我校成立了“取虑诗社”，广泛吸纳学生为我校诗词 协会会员，要求会员在指导老师的指导下每月创作两首诗歌，择优刊 登在校刊上。
我校还开展了 “据诗作画” 的动手做创新体验活动。
如：古诗文中有很多像《村晚》、《山行》、《江雪》、《清明》等写景 名篇，学校就组织“为古诗文配画”的活动，并举办了古诗文配画特 色画展。
另外，还举行古诗文手抄报比赛。
一张张图文并茂的手抄报 在孩子们的精心设计下诞生。
6 、结合传统节日，开展古诗词诵读活动。
我国传统节日很多，有关传统节日的古诗词也非常多，如苏轼的《水调歌头 中秋》、杜 牧的 《清明》、 王维的 《九月九日忆山东兄弟》等，诵读这些古诗词，不仅能提高学生的语言素养，还可以使他们接受中国的传统文化教 育，是开展古诗词诵读活动的好内容。
学生在不同的节日诵读不同的 古诗词，不仅兴趣高涨，而且记得扎实，体会地深刻。
7 、开展古诗词诵读、创作活动，激发学生诵读古诗词的兴趣。
结合我校“国学与教育”课题研究，和我县争创“诗词之乡”活动，多开展古诗词诵读、 创作活动，让学生在活动中感悟古诗词文化的丰 富多彩，博大精深，培养学生对诵读古诗词的兴趣。
小学语文古诗词教学方法有哪些教师要教得好，让学生学得好，教学设计是必不可少的环节。
古诗教学要设计得精彩握要，首先教师必须对古诗文相当熟悉，对古诗文有一定的理解和研究，最好还能对其中一些古诗文有独特的体会和感受，从而想方设法引导学生进入对古诗文的欣赏与品味之中。
大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。
第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。
这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。
在探索有效古诗课堂教学研究中，小学古诗词教学设计分七步进行：一、激趣导入，揭示课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。
间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。
间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法，背景导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。
如：我执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。
直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。
就像本人执教的《泊船瓜洲》，从今天起我们进入第二组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位宋朝诗人王安石，今天学习他笔下的一首诗板书课题。
二、背景介绍，知晓诗人。
古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。
古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。
教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。
并且新课程标准还指出：要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。
像我在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。
课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。
我教学《长相思》在这一环节让学生交流对于纳兰性德你知道多少呢？这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。
三、自主学习，弄懂诗意。
《语文课程标准》将积极倡导自主、合作、探究的学习方式作为语文课程的四大理念之一。
指出语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。
在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到放和扶有机地结合，引导学生学习古诗。
首先要大胆地放。
先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。
对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。
引导学生利用书上的图画，注释或其他工具书等帮助理解诗词的意思。
理解诗词的意思还应引导学生从以下几方面入手：（1）抓诗眼：例如王维的名句独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
只要抓住一个独字，就更能理解异乡异客的感情了；只要抓住一个独字，就知道倍思亲时的孤单了，更能理解诗人见到别人团圆而自已只影形单的寂寞了。
（2）抓词语：例如，同是写送别的诗《芙蓉楼送辛渐》和《送元二使安西》，只要抓住诗句中的重点词，就能体会到诗人送别时的感情是不同的。
《芙蓉楼送辛渐》写到：寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
其中用到了寒夜孤冰等词，从中可以看出作者送别辛渐时心中充满了伤感与凄凉，到底送别的辛渐是何人呢？为何这样悲痛呢？一定与诗人的亲友有关。
（3）抓诗句：一首诗，每每有两句是重点句，有些甚至成为了名句。
那就抓住其中的重点去理解就行了。
例如《登鹳雀楼》的欲穷千里目，更上一层楼。
《静夜思》的举头望明月，低头思故乡。
《题西林壁》的不识庐山真面目，只缘身在此山中。
（4）抓诗题：有些诗，从它的题目，就可以知道整首诗到底写的什么内容。
例如苏轼的《饮湖上初晴后雨》，从题目就可见作者在西湖上饮酒（欣赏风景？赋诗？）碰到了开头是晴朗的，后来下雨了这样的景象。
又例如《晓出净慈寺送林子方》这首诗，如果不看题目，一读而知是写的夏天的荷花。
可要是结合诗题细读全诗，你就会发现作者是借物抒情，写下了对林子方上京为官的无限祝福。
四、诵诗想象，品诗悟情。
语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。
有着音乐、建筑、绘画、意境等在内...
如何培养学生的阅读兴趣研究方案1.营造适于学生阅读的校园文化环境。
（1）每幢教学楼的走廊上分别悬挂名人名言和师生的优秀书画作品、座右铭等，设计成文学艺术长廊。
（2）开展书香班级创意布置比赛，发动学生收集家庭藏书目录，让教室里的图书角“活”起来。
让学生每天与书相伴，使学生在校的每时每刻受到熏陶，让师生生活在一个充满读书气息的潜在课堂里，达到润物细无声的效果。
（3）学校设立图书室，图书室要丰富藏书量，开架向学生借阅图书，鼓励学生利用网络读书，图书管理员每月要设计好书推荐的宣传画，引导学生读好书。
2.营造良好的读书氛围。
（1）探索教师阅读习惯的培养途径。
要求师生制订个人读书计划，安排好读书时间，思考读书反馈形式，定期对照，督促自己抽时间读书，逐步养成读书习惯。
倡议教师每年至少自费订阅两种教育教学刊物杂志。
每年要求教师填写读书卡，交流读书乐。
让教师填写一年中阅读的各种书目，发表自己的一句话感受，并且将自己读的一本好书推荐给其他教师。
力求在教师队伍中营造学习的氛围，研讨的氛围，以提高教师的文化底蕴，促使教师更具有人文精神。
（2）探索学生阅读习惯的培养措施。
①向学生推荐小学生必读书，每半月每班开设一次书刊阅读课。
② 开展“好书天天读”活动。
指导学生广泛阅读古今中外的经典作品。
学校画出表格展出每个学生的阅读的进展、进步情况（二年级以上学生都要摘抄读书笔记，根据笔记或背诵情况，学生将所读的书名贴到读书板上）。
班级要制定班级读书计划，要求学生每天进行20-30分钟的阅读；每周背诵一首古诗和一句名人名言（各班可根据学生年龄、特点选择“每周二首诗或二句名言”等）。
每半月教师要带学生到图书馆上一节阅读课。
每月学生要读2本左右的好书。
第四周的星期四综合时间活动时间开展一次班级读书交流活动，评选读书之星。
③背诵读书名言。
学校开展全校学生、教师、家长共同参与的收集读书名言活动，向全校推荐100条读书名言，要求班级布置中外名言上墙、上黑板报；再根据年级不同要求选择背诵。
④开展教师、家长、学生读书情况调查。
及时、准确地了解他们的阅读状况。
让教师了解学生、家长的读书情况，开展有针对性的引导和教育，同时针对调查内容审视自己的读书情况，让每位教师真正成为终身学习的践行者。
3.组织多样的读书活动。
（1）组建教师、学生、家长读书沙龙，为开展文学导读活动搭建平台。
每周有班级读书沙龙，每月有年级读书沙龙，每两周业务学习有教师分组的读书沙龙。
定期有家长和全体教师的读书沙龙。
读书沙龙每次活动都有组织、有主题、有记载、有照片，以此营造良好的读书氛围。
让教师在读书中不断提升自己，丰富自身内涵。
并组织教师、家长、学生共同畅谈读书之乐，相互交流，资源共享，让学校真正开放。
（2）开展系列读书活动。
①订好一个计划。
教师和孩子们一起制订读书计划，并根据所推荐的读书目录有选择地进行阅读，每周二、四早上8:00~8:15为晨读时间，教室里必须有琅琅的书声；每周三、五中午12:00~12:20为阅读时间，学生须静心看书，每天回家需保证半小时的阅读。
② 制作一张书签，可以把书签设计成自己喜欢的卡通形象，可以把书签设计成各种书的形状，可以在书签上写上勤奋读书的格言和名句，各班进行展评。
③开展一次交流会，各班级由语文教师组织一次“读书交流会”，以“名人名言”、“我最喜欢的——”、“好书推荐者”等小板块，向同学们介绍自己看过的新书、好书，交流自己在读书活动中的心得体会，在班级中形成良好的读书氛围。
④开展美文诵读活动，以美文的滋养达到陶冶身心的目的。
⑤开展“好书伴我成长”的讲故事比赛，让优秀的文学作品占据学生的精神世界，从而发挥其潜存的能量。
4、将读书活动与课堂教学结合。
（1） 注意教给学生读书方法。
定期召开班级读书交流会，从形式上看，有竞赛、辩论、朗诵、介绍、交流等等；从内容上看，有名著欣赏、方法介绍、读书体会交流、好书推荐、古诗文朗诵、名言成语积累等等。
（2）渗透于课堂。
课前一分钟阅读活动。
此活动是一种常规性的导读活动，内容丰富，有课前一分钟演讲、一分钟诵古诗词、一分钟即兴读新闻、一分钟欣赏同学们摘录的精彩一句话等。
5、读写结合。
要求学生每天至少读半小时的课外书，建立读书成长记录册，摘录好词好句好段，写一写读后感。
引导学生用心观察生活，用笔记录自己的成长过程，记录生活中的真、善、美等等。
养成记日记的习惯，每周至少写一篇周记。
八、课题研究的步骤及人员分工1、准备阶段：2010年8月—2010年10月 选定课题，确定人选，组织分工，写好申报表，制定详细计划。
负责人：组长、副组长2、研究阶段： 2010年11月—2011年4月 实践研究，举行座谈会，初评研究成果，举行专题论文研讨会。
负责人：课题组成员3、研究阶段： 2011年4月—2011年6月 继续进行探讨与实践，验证取得的初步成果，举行专题研讨会，活动心得交流，编辑师生优秀作品。
负责人：课题组成员4、总结阶段：2011年7月-——2011年9月 收集实验资料，课题实验研讨会，完成课题实验报告，，做好实验结题准...
如何激发小学生阅读古诗文的兴趣小学语文课本选入的古诗文，文质兼美，堪称中外文学史上的经典之作，随着教学改革深入，古诗文的权重系数在小学课本中越来越大。
尤其是结合学校教育科研课题《中华优秀传统文化与现代课堂教学实践研究》的进展，实施“亲近古诗文”工程，越来越多地使学生得到接触古诗文的机会。
要阅读古诗文，学习古诗文，作为小学生，掌握一些古诗文知识是十分必要的。
但是，在学生极其家长中，“古文难，古文难，一提古文就心烦”的哀叹声却不绝于耳。
客观地说，小学生阅读古诗文的确不容易，学生学得头痛，教师也觉得棘手。
为此，我近年来一直在探究提高古诗文阅读效率的方法。
我感到，提高古诗文阅读效率的方法倒有不少，而学生对古诗文的阅读兴趣却是“亲近古诗文”的最大障碍。
如何激发学生对古诗文的阅读兴趣呢？我主要从下面几个方面入手，效果可观。
一、导语激趣 入情境“好的开头是成功的一半”，每每辅导学生阅读一篇新的古诗文，我都要精心设计一段精彩、新颖、扣人心弦的导语，一下子就可能吸引学生，引其入胜。
如辅导小学生阅读唐?贯休 《三峡闻猿》，先引导学生背诵李白《朝发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”诗句，然后问：“有谁见过三峡的景象吗？”同时辅之以幻灯图片，创设情境，引发学生进入三峡的壮美景象中，激发学生一种向往之情。
好的导语设计，可使学生先入为主，为学生阅读课文会创造一个良好的前提条件，驱动和控制学生的心理，使其更易接受知识和技能，可导之以启迪，催之以奋进。
二、诵读激趣 悟文意古人云：“读书百遍，其义自见。
”学习一篇古文，首先要从诵读入手，诵读分范读、齐读、分组读、个别读、合作读、分角色读、轮读、接读、欣赏读等多种多样的形式。
通过教师范读，使学生读准字音，分清句读。
指导学生通过不同形式的诵读，达到既定目标，初步感知诗文内容。
在诵读过程中多给予表扬鼓励，使之增强自信心，激发探求欲望。
如辅导学生读《江南》（汉乐府）一文，先由教师范读，读准字音、节奏，然后通过学生自读、同桌对读等，使学生初步了解诗文内容，进而提示简析，学生就很容易理解，读起来自然有兴趣，效果不言而喻。
《课标》要求，小学生要能背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力。
因此，在古诗文的教学中，诵读显得尤为重要。
诵读是进入诗文意境的最直接、最感性的方法。
通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读，激起学生的朗读愿望；通过领读、分组读、交叉读、齐读等多样的诵读，很容易把学生带进诗词的意境中，感悟诗词的韵味。
如引导学生读唐?王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》，学生在熟读成诵过程中，会很快悟到词中的几种意象，经过老师略加点拨，眼前自然会浮现出一幅水天相连、浩渺迷茫的吴江夜雨图，展现出一种极其高远壮阔的意境，结合诗句的诵读，会感悟出友人送别时的凄寒孤寂之情，从而自然联想到诗人孤介傲岸的形象和光明磊落、表里澄澈的品格，理解诗词的思想内容。
三、活动激趣 化能力语文阅读教学过程，应是师生双边活动过程。
为了调动学生积极参与，乐学语文，愿上语文课，不怕古诗文，我采用了多种形式的教学活动，使学生觉得枯燥无味的古诗文导读课上得生动活泼，兴趣盎然。
如辅导学生阅读《核舟记》，课前要求学生准备画具，课堂上依据文意把“核舟”画出来。
许多学生一下子就来了兴趣，但也有些学生说“太难了”，“让我们看看书吧”。
在学生充满求知欲时，老师允许他们看一会儿书，蓄足之势一下子变成旺盛的活力，由兴趣转化为想学，由想学转化为要学，由要学转化为能学，由能学转化为会学。
学生很快就感知了课文内容，取得了满意的学习效果。
学习《两小儿辩日》，可把课文编成课本剧让学生上台表演；学习《愚公移山》可针对愚公愚不愚开辩论会。
此外，还可以通过表演读、背诵比赛等语文活动，使学生尝到成功的甜头。
在学习实践中学生对古诗文产生了兴趣，才智得到发挥，就会得到快乐的情感体验。
四、竞争激趣 促提高小学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲强，有竞争意识。
基于这一点，在教学过程中，激发学生参与竞争是提高学生学习古诗文兴趣的重要举措。
在引导小学生诵读经典古诗文实践中，为了活跃学习气氛，调动学生学习积极性，使学生在轻松的环境中更主动自觉地诵读学习经典古诗文，我常有意识为学生创造一些竞争条件。
如组织学生参加学校和班级举行的古诗文诵读比赛，学生踊跃参加。
特别是通过班中的诵读比赛，评选等次，竞争参赛资格。
班中平时还举行多种形式的“古诗文成语”、“典故出处”、“诗句集锦”等比赛，给积累或搜集得多的同学加平时素质量化得分。
我仿效魏书生老师的做法，让学生自己出题互考，并通过评比方式进行，鼓励学生多查找资料。
同学们各显神通，产生一种在知识长河中遨游其乐无穷的感觉。
竞争活动中，不难看出学生参与的积极状态和浓烈的兴趣。
通过各种竞赛，大大激发了学生学习古诗文的兴趣，加深学生对古诗文的理解，促进了学生在语文实践中对古诗文名句的积累和运用，开阔了学生的知识视野，促进学...
谁知道走遍天下书为侣的资料让我们的教师拥有“富有诗意的工作经历”。
让诗歌进校园、进课堂、进活动。
倡议学生大量背诵诗歌，增强文化底蕴，培养积极向上的情感，研究经典诵读和学生行为养成、道德教育之间的联系。
2.通过强化儿童诗创作，为孩子们营造运用语言描绘事物，培养他们对传统文化的兴趣，为将来的厚积薄发创造条件、画。
让学生爱上读诗。
（二）研究对象 以“浅草诗社”为主阵地，全校各班辅导。
（三）研究原则： 1.主体性原则 教师在施行诗教活动过程中，要引导学生积极主动地参与活动，要大胆放手，不要怀疑学生的学习能力，保证其在活动中的主体地位，真正使学生成为读诗、写诗、接受诗教的主体。
2.趣味性原则 课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。
在具体的实施过程中，还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让学生学有所乐，学有所得。
3.情感性原则 孩子通过对诗文的阅读，使他们展开丰富的想象，从中受到感染和教育，愉悦少年儿童的身心，并通过儿童诗的写作，抒发表达他们浓烈、纯真的情趣。
4.实践性原则 让学生在“读”、“写”中调动多种感官去获取教育经验，使学生在实践中感悟生活，在实践中掌握知识，在实践中培养能力，并在实践中接受教育。
5.差异性原则 在具体的教学实践中，不应面面俱到，一字铺开。
必须考虑到受个人修养、禀赋、爱好的制约，而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和结合实际的指导。
六、步骤与过程： （一）第一阶段：准备阶段（2008年3月~2008年8月） 成立学校“诗化校园建设规划小组”认真拟草本课题的研究设计报告，为本课题的研究工作的顺利开展，做好充分的准备。
（二）第二阶段：实施阶段（2008年9月~2009年8月） 1.成立“浅草诗社”、“诗歌朗诵团”，对学生进行询问、访谈、调查，并设计了调查问卷。
对学生认识诗歌、学习诗歌、创作诗歌的程度及其相关能力进行全面了解，并组织课题组成员进行综合、分析、整理。
2.选编《小学生古诗文诵读本》，组织教师学习课题方案，进一步学习理论，全面启动课题研究；经常性召开课题组会议，交流研究情况，典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开，分析阶段性经验，修正方案。
（三）第三阶段：总结阶段（2009年9月~2009年10月） 通过综合、整理，以论文、诗歌教学案例集、学生作品展示、结题报告等形式，总结归纳研究中取得的经验。
七、课题研究的过程 （一）创设氛围，要研究“为有源头活水来” 在接下来的近一年时间里，学校在专家的引领下，广泛征求老师、学生的建议，对校园环境建设进行了整体规划。
如今，走进衢江区第一小学校园，你立即会被一股自然清新之风所陶醉。
花香馥郁、绿草茵茵，道路宽敞整洁。
人文景点的建设更是别具匠心，从校门口步入校园时，主通道两侧的展示牌就会映入眼帘，上面的《论语》、汉乐府、唐诗、宋词、元曲，给人以无尽的遐思；让杜甫、李白、陆游、苏轼等古人与孩子们亲密接触，感染和鞭策每一位学生的成长；走廊、过道、墙壁上挂上了名诗、名句，师生书画作品，让老师、学生在工作、学习之余得到美的享受；各楼梯口、草坪、花坛、饮水池旁边都有蕴含人文情怀的“温馨提醒”；清晨、中午、傍晚，校园广播中“少壮不努力，老大徒伤悲……”等催人奋进的音乐歌声也都悄然地传递着一种诗意的文化。
（二）构建平台，抓研究“咬定青山不放松” 一年来，针对不同年级学生的心理特点，我们有针对性地开展了诗词文化积累活动。
1.诵诗词。
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
目前，学校30%的学生会背60首以上古诗，70%的学生会背20—50首古诗。
班级中开辟“古诗专栏”，四至六年级的语文老师每天会在黑板的“专栏”中写下一首诗，让孩子们在当天的每节课前两分钟进行诵读，一周一个主题；一至三年级的学生则量相对减少，“一周学一诗”；成立校“诗歌朗诵团”；开展“每周一赛”诵诗会；年级组举行“我是背诗小能手”诗歌擂台赛。
2.品诗味。
在熟读背诵之余，教师利用语文课、语言积累课上一系列“一起读经典”阅读欣赏课，引领孩子们对名篇名句进行赏析，认真领会古典诗词的深刻内涵，细细品尝古诗词蕴含的情感，陶冶情操。
3.唱诗歌。
将古典诗词与音乐艺术、器乐演奏结合起来，教唱古诗词歌曲，用民族乐器表现作者的情感，抒发孩子们对古诗独特的理解。
本学期校合唱队就在区级比赛上亮相了古诗新唱《春晓》。
4.书诗句。
组织师生每周练习一至二页的古诗词书法，并开展以古诗词为内容的书法比赛，在畅意抒写中体会诗的意蕴。
5.画诗意。
用儿童画、水彩画、国画、电脑绘画等形式表达古诗词的意境，并进行古诗配画创作比赛，孩子们在画的过程中要仔细揣摩诗意，领悟诗意，这样在不知不觉中就加深了对古诗词的理解。
学生们的诗画作品在各级各类比赛中获奖。
6.演诗情。
根据古典诗词所表现的艺术形象，展开丰富的联想，创作出师生喜爱的小品或短剧进行表演，让师生在亲身的体验中去感受中华诗词之美。
7.创诗作。
学校成立了“浅草诗社”，吸收爱好诗歌的四...