古诗词 功利性阅读 功利性

求教关于古诗词的阅读方法

他们说的原也不错 只是太多你不愿意看 我觉得读诗就别去看别人的评论，先自己看看 找个比较静的环境 仔细品味象上面说到的 小雅 采薇 “昔我往矣 杨柳依依 今我来思 雨雪霏霏” 只有有过那种生活经历的人才有感觉 强求不得 我们强调心领神会 也是这个意思 你联想一下 这个人从前离开时 妻子折柳伤别离，杨柳拂水两依依， 回来时呢 ，大雪纷纷 夜归人（雨是下雪的意思，名做动），想象一下 一年将尽，风雪夜归人 ……那时怎样的感受再如 相见时难别亦难 东风无力百花残 是怎样的柔肠千转 感慨和怅然……读诗是要品的 用心去感受 感受古人的心 若是 你有所会意时定会 有一种 自己的心弦被拨动了 轻轻颤抖的感觉 那时多么美妙的事情啊 呵呵 献丑了

如何提高对古诗词的鉴赏能力？

古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分，在高中语文教材中占有一定的分量。

在全国语文高考中，古诗词赏析连考了七年，难度越来越大，题型越来越完善，题量有逐年加大的趋势，成为高考备考的一个亮点。

无论从教材角度，从高考角度，还是从继承与创新文学遗产的角度上，培养与提高学生古诗词的鉴赏能力，成为每一个语文教师刻不容缓的任务。

那么，如何培养学生古诗词的鉴赏能力呢？ 首先，要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。

正所谓授人以鱼，不如授之以渔。

语文教学中，我主要从以下五方面着手： 一、品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。

如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。

试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否？知否？应是绿肥红瘦。

”全词“诗眼”是“绿肥红瘦”，极富表现力。

其表现力既体现在鲜明贴切，如用“肥”字写叶，不仅有多，大之意，还可以联想到润泽鲜亮之状，非常准确、凝练；又体现在感情溶注，如用“瘦”字写花，不仅有少、小之状，还可以感受到惋惜怜悯之情，配合全词情调，表达出感伤哀婉情调。

又如贾岛的《题李凝幽居》“闲居少邻并，草径入荒园。

/鸟宿池边树，僧敲月下门。

/过桥分野色，移石动云根。

/暂去还来此，幽期不负言。

”题目中“幽”字就是“题眼”，这是理解全诗的钥匙。

全诗每联紧扣“幽”字展开，首联写居处的“幽”：闲居一隅，阒寂无人，草径清幽，荒园寥落。

颔联与颈联写环境的“幽”：颔联以响衬静，鸟儿在池边的树上啾啾啼叫，老僧在皎洁的月光下轻轻敲门，这一切更显出环境的清幽；颈联从黑夜写到白天，还是从环境上着眼，不过视野阔多了，过小桥，绕巨石，一路走来，处处清幽，满眼野趣，诗人内心的欣悦之情油然而生。

尾联透露诗人对隐逸生活的向往之情。

可见，要品读诗词，抓住“诗眼”，“题眼”是关键。

二、剖析诗词的思想内容。

要正确理解古诗词的思想内容，最根本的是要学会知人论世，正如鲁迅先生所说的：“倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。

”如前面李清照的《如梦令》，我们必须联系当时的背景：李清照与赵明诚夫妇感情笃厚，但是“结缡 未久，明诚即负笈远游，易安殊不忍别”（刘逸生《宋词小札》），并抓住一问一答进行分析，我们就不难领悟到这首词的感伤情怀，既有爱花惜春的遗憾，又有红颜易老的伤感，更有惜别怀人的烦闷，几股愁思扭结，于“短幅中藏有无数曲折”。

所以，评价古诗词，要学会知人论世，从整体上把握诗词的基调和主旨，是鉴赏古诗词的根本。

三、探究用典化句的妙用。

古诗词常引用典故，化用诗句，以丰富的内涵，引人联想。

鉴赏古诗词，一定要了解典故及化用诗句的来源和含义，发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。

如姜夔《扬州慢》中“过春风十里，尽荠麦青青”。

即化用杜牧“春风十里扬州路”的诗句。

此处化用，使扬州城昔日繁华与眼前萧条形成鲜明对比，伤今怀古更深一层。

探究用典化句的妙用，是准确领悟古诗词的基础。

四、体会修辞手法的表达效果。

古诗词中，因形象性与抒情性的需要，常借助各种艺术手法来表现，其中最主要的是比喻、起兴、拟人、夸张、对偶、反复，衬托等，把握了这些手法的表达效果，就能更好地体会诗词的形象，领悟作者的感情。

如贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

”作者摒弃简单直观的描写方法，打破传统的咏物言志的思路，以奇特的想象，巧妙的比喻，为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象。

首句以“碧玉”（指乐府《碧玉歌》中一位名叫碧玉的美丽女郎）喻树，使诗歌开篇即以崭新的形象引人入胜。

次句，写柳树万千柔弱下垂的枝条，恰似女郎身上条条绿色丝带在披拂，以丝带喻柳条，突出轻柔披拂的特征，活画出春柳如丝的形象，给人以生机盎然的美感。

末两句一问一答，再次用巧妙的比喻赞美春柳。

一“细”一“裁”，把新柳嫩叶的细长柔软、清新可爱加以精心传神的描绘，透露出作者惊喜赞美之情。

“二月春风似剪刀”，把春风喻为碧玉巧手中的剪刀，变虚为实，想象奇特。

贺知章把柳树比作一个袅娜多姿的女郎，描绘了一幅生机勃勃的春景，流露了对春天生命力的赞美。

因此，鉴赏古诗词，必须弄清修辞手法及其所指的具体形象，才能正确理解和把握诗句的深刻内涵。

五、领悟古诗词的意境。

意境是作品达到的艺术境界，是作者思想感情和生活图景的和谐统一。

领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级，可使鉴赏者得到美的享受，情感的熏陶，心灵的净化，从而主动自觉地去创造、拓宽古诗词的艺术境界。

领悟意境要注重比较、挖掘求新、联想创新。

如：陆游《卜算子·咏梅》与范成大《霜天晓角·梅》两首咏梅都偏重于虚写，以梅喻人，借梅抒怀，但意境不同。

从环境看，陆词选了一个风雨黄昏，突出环境的凄苦，奠定了梅花的“寂寞”形象；范词为笔下的梅花选择了一个雪后月夜的环境，烘托了梅花的幽独形象。

从作者的感情寄托来看，陆词写了梅花的“寂寞”形象之后，以“独自”、“如故”两层含义深化梅花不邀宠、...

古诗词句在今天有什么妙用？

看了下面的文章 你就会明白了 享受阅读 温暖人生 从来没有比现在更感觉到阅读对于现在孩子的重要性。

我对阅读的认识而且是与日递增。

每当与其他家长在谈及我的观点的时候我都觉得我热血沸腾的。

也许很少有人能理解我的感受，我渴望用我对阅读的认识来更新我对孩子的教育观念，而且我会在仔细斟酌一个循序渐进的方法后把我所想所思贯穿在我的教学管理中去。

关于阅读我面对的第一次思考是我在美国学习的那段日子。

住在SUSAN家的时候我看到周末他们夫妻两个带着儿女去图书馆借书，一家四口每人在去之前都有自己的计划。

借回来不仅有书，还有音像。

回来之后仍然有自己的读书计划，父母，尤其是工作的父亲，在吃晚饭的时候不忘要盘问孩子们的读书进展以及感受。

在我的记忆中，那个十岁的男孩在读马克吐温的《汤姆索亚历险记》。

父亲在询问孩子读书感受的同时也回忆着自己当年读这本书时的想法种种。

家中吃饭的时候充满了笑声，是阅读带给不同年代人不同的幸福和享受。

美国的图书馆是非常先进的，虽然我学习的是座小城，可是那座大学的图书馆已经比我们省图书馆无论是外部环境还是内部硬件设施都要发达数倍。

计算机就有数百台，可以做网上查询和阅读。

真正的藏书更是被系统管理。

除此之外还有很多珍贵的音像资料。

如果有学生证，一切都是免费的。

我没有借阅任何东西，除去时间太短看不完的原因之外我更多的是怕我会嫉妒，会心痛——为什么一样是知识分子，我们面临的确实不一样的学习氛围呢？ 自从做了教导主任主抓教学以来，我关于教育理念的思考在逐年加深。

我很欣慰我是个对待教育很认真的人，我庆幸自己还没有被年龄被现实被虚伪和浮华把我喜欢学习的进取心腐蚀了。

我比从前更有时间和机会学习和思考了。

我用很多的时间来听课，在每次学校大型考试结束后我都会对试卷进行系统的分析同时对老师的成绩进行综合横纵的衡量。

在每次的衡量和分析过程中，我思考的更多了。

现在初中的语文教学随着教材的年年更新，在开始的时候遭到很多老师的抱怨。

尤其是中考考纲的逐年变化，更是让很多都已经习惯了数十年教一本教材的老教师们困惑了——为什么我们把教材上的文章都教完了，考试试题中却没有一点书本上的知识点？这样的考试试题让我们到底怎么上课？随着新教材的层层深入，新的教育观念的推广，我们的老师也开始慢慢习惯了，也在抱怨的同时已经开始着手想着各种办法调整自己的教学方法了。

最明显的调整有两个，一个是对文言文重视，加大古诗文的背诵和积累；另一个就是从低年级就开始培养学生良好而科学的阅读习惯。

文言文在中考试题中的比例在近五年内每年递增的速度实在是快，而且题型变的也越来越活，不再是最初的默写和翻译了。

其实单单从现在的幼儿园要求几岁的孩子在不认识几个字的情况下背诵《三字经》我们就应该感觉到，我们正在悄悄地萌发起了对中国古文化重视的觉醒。

这是良好的开始，我很欣慰我的孩子赶上这样好的教育制度教育气候。

我比较重视孩子对古诗的背诵，现在我儿子已经在他七周岁的时候能流利地背诵81首古诗词了。

其中有很多我干脆没听说过，多数听说过却背不完整。

随着他的进步我也在进步，我QQ里的名字就是叫“轻罗小扇”，是我偶尔听见儿子背诵杜牧的《秋夕》时候我随手起的网名。

当听他用稚嫩的声音背诵着“八千里路云和月，三十功名尘与土”、“夕阳无限好，只是近黄昏”、还有“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”……我是骄傲的，欣慰的。

有很多人会疑问：让这么小的孩子背诵这么多古诗词有什么用？他可能真正理解其中含义吗？每每听到这样的问题时我都会反问对方：试问，我们小的时候又有几人能真正理解我们曾经背过的经典名句呢？有多少是我们在长大以后才逐渐了解原来古人的真正用意呢？当我们年少的时候怎么能体会出“少年不知愁滋味，为赋新词强说愁”的可笑，而当我们真正到了“欲说还休，却道天凉好个秋”的年纪了，方才能用羡慕而无奈地感叹回忆我们曾经“强说愁”的浪漫。

如果我们没有年少时强制性的背诵，到老的时候想用的时候我们拿什么来感叹呢？所以我总是把背诵这些古诗词比喻做学习游泳一样，小的时候学会了，等到长大不一定什么时候用到了都会拣得起来运用自如的。

已经是属于我们本身的一个本领了，很可能由于时间长我们记忆的不准确了，但是儿时的记忆是确实存在的，当你在合适的环境下，或是看书或是写作或是演讲，当你想表达其中一种想法的时候我们古人留给我们的财富便会脱口而出，恰如画龙点睛般的惟妙惟肖。

正是这种对古诗词大量的积累才奠定了孩子今后对阅读的理解和感悟能力。

（待续） 当我们和孩子一起看《还珠格格》的时候总要被小燕子背成语和古诗时候的滑稽而逗乐。

现在想想皇帝或者说琼瑶还真符合素质教育的新观念呢！ 当代儿童文学作家杨红樱说：童年只有一次，阅读也许带不来分数，但是舒展的是童心，培养的是人格。

看《教育报》，有个叫张圣华的人写的东西让我感动。

他说：童年并非只作为童年阶段而存在；童心的价值远远越了年...

怎样应对高中生作文的语言问题

笔者试图以调查问卷的方式，再次深入调查高中生作文语言运用的现状. 1. 高考是衡量学生作文能力与水平的综合性考试 近几年来的高考作文评改中也的确存在着高中生作文语言弱化的倾向；病句错字多.如主题不突出，甚至无中心；思路混乱，以问卷的形式，对高三文理班级（两文两理）进行调查，共收到问卷100份.调查结果显示，使高中生误以为只要拥有了华丽的语言即可唬住阅卷老师，表达条理不清；用语不得体，罗嗦，结果只能造成真情的缺失，影响高中生准确利用语言文字来表达情感的能力，伤害的恰恰是处于中下层学生的写作愉悦感和自我成就感，赢得高分甚至满分，于是排比铺陈接踵而来、贴切、规范的要求，再在规范表达的基础上积极鼓励学生追求高品位的语言表达，动辄引经据典，不仅追求语言的奢华化，语言的积累应是课外阅读先行，结合文本思考生活、探索人生，更追求语言文言化.殊不知，注重语言华丽的结果是忽视了语言的本色，要使文本的写法与学习语言并重，甚至更注重后者.要以语言为核心，从写作的角度研究作者如何运用语言，而是处于停滞不前、甚至有退步现象，在表情达意上更有弱化的趋势.为什么会出现这种与年龄、学识不相符合的反常情况？是哪些能力的减弱在制约着作文水平的提高？笔者联系到目前的现状；作文语言低幼化，怎样展开想象，怎样有所创新怎样应对高中生作文的语言问题 我在高中毕业班执教多年，为了防止我校这种现像出现，遂提出调查和应对策略；空话、套话连篇，追求语言的个性化. 4.2 课外阅读先行，提高学生遣词造句能力课外阅读不应该与高考复习构成一对矛盾，多作范句仿写训练，向名家名篇学习典范的语言. 3.3 轻视中学语法知识的讲授，可能会影响作文语言的规范表达.语法，是语言组织和运用中要依据的规定和准则、品味意味深长的语言，要切实加强学生的课外阅读，不仅要增加阅读时问，更要增加阅读量，即使是快餐式阅读也要鼓励，哪怕看一幅图片： （1）高三学生的课外阅读时间极为有限.在高三第一学期.教师也可以利用课题的形式开展课外阅读，如李白诗歌鉴赏、古代诗歌意象举要等，发动全班学生开展古诗词的阅读与鉴赏，或者利用课前五分娩钟引入优美的散文、微型小说等. 4.那么，究竟是什么原因导致了高中生作文语言的弱化，指导学生如何说准确，高中生作文语言及表达能力弱化的趋势应引起中学作文教学的高度关注，对学生整体作文水平的提高极为不利.为此.当然形式也可以是多样的.对课文中不少格言式的精辟议论，和大量诗词警句、成语等，加以摘抄并实际应用；有计划地多背一些名家名篇，自我感觉作文写作水平不是提高了. 调查结果 本次调查一共设计了八个方面的问题，涉及高三学生的课外阅读、写作现状及课堂写作指导、语法知识的掌握等诸多方面，快餐式阅读受青睐. （3）中学作文指导效果并不明显，经过了解，一些其它学校高中生到高中毕业. 3. 病因分析 3.1 快餐式阅读、“浅阅读”等功利性阅读带来的负面影响，一则新闻，抄一首歌词，看一段录象，也是课外阅读. （4）高三学生语法基础普遍较薄弱、节奏美和音韵美的兴趣.在精读课堂，对文本的分析不要仅仅停留在思想内容上.浅阅读与深度阅读最大的区别是，浅阅读不需要思考文本背后的深层含义，带有明显的娱乐性与功利性. 3.2 满分作文的误导，使高中生作文语言华丽化、文言化.功利性思想，使学生急需找到一种“又快又好”的“终南捷径”来达到得高分的目的，而满分作文恰好为之提供了可仿效的对象，指导处于这一层面学生的作文语言运用能力达到准确；引导学生了解网络语言，教会学生在鱼龙混杂的语汇中如何进行鉴别，吸收有思想、有创意 健康的网络语言，摒弃低级粗俗的语言.唯如此，学生才能在积累学习中切实提高语言运用和表达能力.由于语言的运用离不开内容和思维，在作文讲评中要紧密结合作文的具体内容和要求，通过评析语句、说清楚问题，以提高高中生的作文语言能力.这些满分作文文采飞扬，形式新颖，逐渐弄明白文章“应该怎样写”. 读写沟通，关注文本的同时又关注写作. 现在就此作一分析.“浅阅读”受学生青睐，最大的问题在于会导致中小学生语言能力的弱化，缺少对于文字的关注.缺少深度的阅读，势必影响对语言的运用，两者应该是共生共荣的和谐关系.学生遣词造句能力的提高，需要有语言的积累，对高中生写作语言的规范运用有着不可忽视的作用.4. 对策 4.1 正确定位高中作文教学目标在我们的中学作文指导中，存在好高骛远的现象.作文指导目标定位过高，寻求有效对策. 2.3 读写沟通，引导学生完善自身语言我们首先应该提高学生对汉语的鉴赏力，培养他们对现代汉语结构美，并从各方面深入分析导致高中生作文语言弱化的原因；积极鼓励学生利用闲暇时间进行深度阅读，反复咀嚼、网络化等.因此、功利化. （2）课外阅读娱乐化，在对语言运用的揣摩中引领作者怎样观察事物、怎样进行思维，高中作文教学的目标设定要有一个正确的、切合学生实际的定位，即作文教学指导要面向大多数语言水平处于中等的学生

古诗词有效教学的几点思考与尝试

一、高中古诗词教学现状分析高中新课改实施后，新版高中语文必修和选修课本中都收录了大量优秀的古诗词，从《诗经》到唐诗宋词，反映出对高中生文学作品赏析能力培养的重视。

可以说教材已为实施古诗词教学提供了充分、理想的载体，但从教与学两个角度，多层面地分析目前诗词教学的现状，就会发现状况并不容乐观。

（一）教的误区高中语文古诗词教学的不良现状，表现为学生对古代诗词学习失去兴趣，但是，反观老师的教学，也不无遗憾。

1、忽略了学习的主体，忽略了文本特征，忽略了学生的身心发展及认知规律。

不少教师教古典诗词时，或忽略学生的主体存在，以教师独断专行一元阐释取代了学生个性化的多元解读，篇篇逐字逐句串讲，老师讲的多，学生自己体悟的少；或忽略诗歌的文体特征，把古典诗词鉴赏课上成了一般的文言文教读课；或忽略利用文本和对学生的联想和想象能力的培养，仅为活跃课堂气氛而滥用多媒体。

这些忽略学生的主体存在，忽略诗歌的文体特征，忽略文本和学生的身心发展规律以及认知规律的呆板、僵硬的教学模式严重扼杀了学生的个性。

让最富空灵性，最能培养学生创造性的诗词失去了它的特有魅力。

2、教师为应考而教，重形式而轻内容。

一些教师教古诗词，“紧扣”高考大纲规定的“鉴赏文学作品形象、语言和表现技巧，评价诗歌的思想内容和作者的观点态度”。

不越雷池，不是形象、语言、表现手法，就是思想内容、作者观点态度。

忽视了诗词意象、意境之间的联系，更无法从营造出的意境中去体悟诗人的心境。

3、重读赏、轻运用，忽视诗词写作教学。

运用无疑是最好的学习，然而高考作文中大多数学生不会选择诗歌这种文体，于是，很多教师过分注重高考作文的文体要求，对诗词的教学只停留在读、赏的层面，带有太大的功利性，根本不对诗词写作加以指导。

忽略了诗词写作走进课堂，能起到滋润学生心灵，提高人文精神素养，升华学生情感的作用，忽略了学生在运用层面上感悟诗词艺术的魅力的尝试。

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高中文科生要看什么书呢

可以长些见识我没看过《全球通史》不好评价 推荐你看《大国崛起》是纪录片 也有出版的书我们那时上课老师就会放这个 很好看的《格言》《青年文摘》杂志也挺好的你现在才上高一 写作 阅读 鉴赏 这些能力都是相辅相成的，不能着急，也可以了解作者的生平，这样有助于鉴赏，这个能力还是需要时间慢慢培养的，耐心多做就会好。

个人比较喜欢李清照、李煜，如果不喜欢，跟我们的文化是有差距的三毛的文章纪实性比较强，可以感觉到她的自由随性，文章十分有趣。

个人觉得仓央嘉措虽然很受追捧，但是写作文什么的帮助并不大张爱玲主要是写小说的，她是上个世纪的香港人，看什么都没用的推荐你看一些散文和诗词，其实还是要自己感兴趣才好、席慕容、柳永的词。

《古文观止》我没看过《百家讲坛》有一些还是很好的 对文言文 中国史都有帮助的 散文可以看周国平、余秋雨、刘墉，肯定有些诗人你会特别喜欢，可以吧你喜欢的诗词都找出来或者抄录一下背一下。

古诗词里会有婉约派豪放派等区别

为何需要培育孩子朗诵爱好？

你多久没有朗读了？好久了吧！当几乎被我们淡忘的“朗读”被搬上荧幕，会是什？容貌？当无声的文字碰见有声的倾吐，将产生什？样的张力与魅力？当一档又一档“清流”般的文明节目于比来刷爆荧幕的时分，我们又该透过开播即火的节目，教给孩子什？？图片来源于网络CCTV《朗读者》火了！董卿再度成？？屏霸。

朗读属于每一集体。

就像八百年多年前学者朱熹所说：凡念书，需求读得字字宏亮。

朗读不仅仅是一种进修编制，更是一种通报激情、传承肉体的一种手腕。

把“朗读”变成你和孩子的习气曾几何时，一说起“朗读”，它给我们的印象也不外是朗读竞赛中的噤若寒蝉；舞台上的专业吟诵；身着汉服的传统诵读；或许在课堂上被点名的不情愿朗读？？可是，当诸如《见字如面》《朗读者》这些节目呈如今大师视野中当前，我们不得不？？本人给“朗读”的刻板印象而惭愧。

就在前不久，教育部、国家语委还公布了《关于进一步加强黉舍言语文字使命的定见》，其中对师长教师提出的目的便是：通俗话程度达标，白话表达了了达意，交流顺畅；把握相应学段应知应会的汉字和汉语拼音，具有与学段相顺应的书面写作才能、朗读程度和书写才能？？这一档档文明类节目崛起，唤起了人们的关注度，编者却有另一个迷惑：我们能否仅仅将目光投向这些节目，却很少会带着孩子去重读那些手札，教会孩子若何朗读？与其把《朗读者》算作一场一次文明盛宴，不如把“朗读”变成你和孩子的习气。

念书，是门槛最低的高尚之举麦家在给儿子的信里说，念书就是回家。

记得在哪里还看过一句话说，念书是门槛最低的高尚之举。

《朗读者》给我最深的启迪是朗读是爱的表达、通报，用朗读来伴随孩子生长，可以给孩子最好的滋养。

我本人小时分，爱好念书的爸爸，总爱好在饭后给我念书，《伟大的世界》、《穆斯林的葬礼》、《荆棘鸟》、《笑傲江湖》等林林总总的小说，那些书我后来一本也没买，由于比我后来读过哪本书都印象深切。

《朗读手册》的作者吉姆·崔利斯说：当大人念书给孩子听的时分，有3件重要的事同时爆发：孩子和书之间产生一种愉悦的连系关系；家长和孩子同时从书里学到工具；家长把文字以及文字的发音灌注贯注到孩子的耳朵里。

”我们是用耳朵进修言语。

当动听的言语诉诸孩子的耳朵与心灵，不仅可以使他们的言语增速发育，更成？？了跟尾妈妈和孩子之间最慎密亲密的纽带。

张梓琳在介入完节目，也曾在微博说，女儿不竭盯着电视细致听她朗读，似乎要确认电视上？？她念书的妈妈就是泛泛身边的阿谁妈妈。

吉姆·崔利斯有句话还很闻名，说得也非常好，“你或许拥有有限的财产，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金，但你永久不会比我富有，我有一位念书给我听的妈妈。

”除了亲子外，朗读的意义还在于它不是随意扳谈，而是一种更富条感性和构造性的言语编制。

跟着孩子读的书越来越多，他们会渐渐地寄望到言语中所蕴涵的逻辑性与语法机关。

我们经由言语停止思惟，言语越多，随之思惟就越了了。

那些爱好少量阅读的人，在分解造诣、述说造诣和进修知识的时分，往往比不念书或念书少的人快得多。

——给孩子念书，应是最“廉价”最便当，也最高尚的滋养孩子生长编制。

一、从朗读中培育孩子的语感，读比 背更高效无论是进修语文，仍是英语，言语学科老是在强调着“语感”。

哪怕是数学题，也需求孩子一遍又一遍读题本事体味其中潜匿的线索与信息。

而语感才能的前进，则意味着言语直觉思惟才能的构成，它在判别言语正误、口角上比感性思惟来得更矫捷、天然。

当我们一遍一遍地朗读，文字中的词、句、意境、韵律天然会加深，这便是无效输出的历程。

读到最后，它们已经成了一个全体进入孩子们的脑海。

用背诵古诗词举例，编者建议大可不消寻求孩子一天背了若干好多首，背了几个小时，如许的功利性记忆是不行靠的。

无妨和孩子选择一本适宜其进修进度的诗词，和孩子一同高声朗读，一首一首地读下去，读完再重新来。

功夫长了你便会创造，他们已经记住了良多。

二、先解读，后朗读，会帮手孩子有更深的体味正如《朗读者》节目中的做法——先解读，后朗读。

让不雅观不雅观众充实体味朗读者的内心世界，再体味朗读者归纳所流表示的激情，如许却让全体“朗读”愈加震动听心。

用一首诗来举例，纯挚的默背随意将诗歌肢解。

《朗读者》《见字如面》这些节目中的手札、诗词？？何让人印象深切？它们将文字产生的背景也活泼地出现出来便是启事之一。

在孩子朗读之前，你无妨先和他们做一些功课。

第一步——认字、正音。

生字，找到读音、意思；多音的字，确认在这里读什？；多义的字，明白在这里用的是哪个寄义。

第二步——解题、辨体。

大抵分解诗歌的内容、体裁与题材，以及诗人的大抵风格。

第三步——辨义，体味诗中每个词的意思，每个典故的出处，每个句子的意思。

纯挚的背诵永久是单调的，可是对故事的解读却活泼滑稽。

即使是多花一些功夫，读上？？数不多的诗歌，在如许的完全解读下，孩子读诗的兴味也将大增。

三、创设情境，脚色扮演假设孩子朗读不够分心，你无妨试试和他们一同...