关于古诗词课程纲要
收藏此文 2020-12-15 15:04:05 | 整理：综合试卷网 | 本文TAG：课程 学生 纲要 | 阅读:
要
如何编写《课程纲要》原来，“课程纲要”就是一种规定时间内的课程计划。近两年，我们一直在解读课标，从一开始的理论学习，到今年的目标续写，评估设计。从不知所措，到一边实践一边摸索，使自己的认识逐渐加深，
近两年，我们一直在解读课标，从一开始的理论学习，到今年的目标续写，评估设计。
从不知所措，到一边实践一边摸索，使自己的认识逐渐加深，其实，课标解读就是让每位教师对课程标准、教材内容、学生实际情况分析的更深入、更透彻些，教学设计更符合孩子的认知特点，课堂上能主动、积极参与到学习中来，成为学习的主人。
而本次《课程纲要》的编写，仍然是课标解读的一部分。
原来，我们在课标解读时，只是抓住学段目标和课时目标两个环节，其中缺少了学期目标和单元目标，而本次编写的就是学期课程纲要。
通过案例分析的环节，使我明白了，“学期课程纲要”编制的关键，从以下四方面入手：1、课程目标：是对课标的分解，学生实际情况的研究，教材和其他资源的分析。
要求：制定的要全面、适当、清晰，涉及三个维度，但是又不要割裂开写。
2、课程内容，是依据课标对教材内容以及相关资源进行一定的选择与组织，要求从整体上把握教材的重难点。
3、课程实施：是如何实现所期望的目标，它涉及学习主题或活动的课时安排，教与学的方式等。
4、课程评价：是如何确定上述目标已经或正在得到实现，采用什么样的评价任务才能获得准确信心。
在这四个环节中，我认为最不容易的是“课程评价”，因为语文涉及到听说读写不同的内容，如何在学期初就把整册教材的内容做到心中有数，每个单元的教学重难点，以及每课教学的重难点找准确，教学活动制定的合适并便于操作，这就需要每位教师认真的学习课标，深入阅读教材，了解自己班学生的实际情况，以及整个年级学生的年龄特点。
这对于每位教师来说，都是不容易做到的。
不过，我坚信，只要我们愿意深入进去，就没有攻克不了的难关。
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什么是《课程纲要》所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素--课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
当然目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。
从教学的意义上说，有较强的目的性。
所以，出于借鉴和学习的目的，更好地落实课程标准，提升教学质量，我市也正在推行中小学教师必须高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。
并且作为一个学科教师必须具备的教学基本功。
旨在促进学科教师专业化成长。
既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，使学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。
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古诗词教学的教师培训课程有哪些我有幸参加了在诸暨市教师进修学校和城东实验小学举行的小学语文古诗词教学培训活动，听了5位老师的精彩课堂，以及4位特级教师的讲座，我感受颇深。
一、感受经典 ：深悟古诗文化底蕴每一位授课老师以配乐、吟唱、朗诵等丰富多彩的形式展示了一场精彩纷呈的中华古诗文诵读成果汇报演出，这几堂课让我眼前一亮，心头一震。
唐宋、明清的历史脉络，尽显古今诗文的博大精深、醇厚芳香，散发出浓郁的书香气息，荡气回肠，令全体老师如沐春风，如饮甘露。
总而言之，从这样一堂集古典与现代、文学与艺术之美于一体的课堂中传递出了中华文化的神韵和不朽魅力，并足见各位老师的功底之深厚！二、感悟名师：用心细细聆听，尽情领略风采这次活动有省内特级教师设计全新的观摩课，各位老师虽然授课的风格、运用的教学艺术各有特色，但每位老师都展示出深刻的文化内涵，丰富的教学经验和富有魅力的语言艺术，将我们带到经典诗文教学的神圣殿堂，让我们回味无穷。
每一场报告都呈现出老师们精湛独到的教学艺术，一个个教学案例让我们感到真情荡漾，自然流畅，活泼生动，受益匪浅。
们深深折服。
整场报告中他旁征博引，妙语如珠，他对古诗词文本独到的理解与深刻的解读，是我在过去的教学中所不曾用心关注过的，这一点让我们望尘莫及，带给大家的震憾是无穷的。
张英老师教《黄鹤楼送孟浩然之广陵》让听课的人如同走进了一个诗意的天地，整堂课中，张老师始终是如此的沉稳，一字一句，细细推敲，优美的视频，生动并带有回味的声音将学生们慢慢地带入诗境中，学生也在学习过程中领略到了古诗文的经典魅 力，同时用朗读、吟诵、想象、小练笔等教学手段更是将诗文教学发挥得淋漓尽致。
这四个部分有机组合互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大的调动起来，让他们在形式多样、充满情趣的反复诵读与想象中，既弄懂诗句意思，又充分感受到诗的意境，从而获得审美的愉悦。
看到各位名师的风采，使我有一种醍醐灌顶的感觉，我的心中对小学语文古诗教学有了一种新的感受和认识，多了一层深刻的理解。
再反思自己的工作，还缺乏更多的思考与钻研，以及厚重的文化积淀，因此要想在教学中不断推陈出新，就必须要注重充分挖掘文本，提高自己的文化素养，脚踏实地，不断总结，不断反思，也只有这样，我们方能点燃和引发教学的火花，不断提高教学的境界，谱写美丽的教育人生。
...
课程纲要什么意思教师如何编制课程纲要这个问题的提出源于美国大学的教授，在上课的第一天都要分发给学生一个课程要点。
这个课程要点就是课程纲要。
美国的大学都要求教师和他们的学生共享课程纲要。
所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于，课程纲要完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。
当然目的很明确，让学生和老师都要清楚地知道以后的学习中要做什么，怎么做，为什么这样做，评价和授课是一致的，教授有其课程的自主性，有切实可行的导向性。
从教学的意义上说，有较强的目的性。
所以，出于借鉴和学习的目的，更好地落实课程标准，提升教学质量，我市也正在推行中小学教师必须高质量地编制所任学科的《学科课程纲要》。
并且作为一个学科教师必须具备的教学基本功。
旨在促进学科教师专业化成长。
既有利于学科教师整体把握课程目标与内容，又有利于学科教师审视满足课程实施的所需条件，也有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架，更有利于学校提升课程管理水平，使学科教师变经验型教学为专业化教学、变非理性教学为理性教学的必然要求。
所以，编制《学科课程纲要》也就是从整体到局部回答3个问题的过程：1你要把学生带到哪里去（学科定位是什么，整体目标，单元目标具体课时目标分别是什么？特别是没有自主评价权的学科教学，还要清楚统一测评时测什么，怎么测？），2你怎样把学生带到那里（学科教学突出的教学手段，方法方式有哪些？），3你如何确信你已经把学生带到了那里（设定什么样的跟踪监测方案，包括试题等）。
因此就要求必须把握好学科思想、掌握学科知识体系、明确学科课程目标这3个前提，否则《学科课程纲要》的编制设计就无从谈起。
由此编制《学科课程纲要》必须做到：1、熟悉课程标准2、熟悉所选教材3、明确测评方向（当地怎么测评，试题编制什么特点等）4、细化课时分配和课时目标5、分析学生特点，适当删减材料。
所以编制和完善《学科课程纲要》的目的是要最大限度地发挥学生的作用。
课程纲要是分发给学生的，应该以学生学习为中心来编制设计，最好使用第二人称，让学生深切感受到自己就是学习责任的承担者。
同时明确每一课时学习的内容和作用（对自己的成长以及必须应对的测评比重等）。
每个学期结束时，教师都要在一个学期教学经验的基础上进行修订和完善。
总之，一份编制质量高并被有效使用的课程纲要，如果使用中再结合多媒体等有效激趣活动，合理的组织活动，能够规范教师的教，指导学生的学，并有助于师生关系的和谐，因而是一种低碳高效、规范教学行为、减轻不必要的学习负担、提高教与学质量的重要保证。
当然，无可厚非的是，这种活动也需要交流，自上而下或者自下而上，进行统一和调整，最终保证测评的一致性，对应性，提高教师参与的积极性。
否则，将容易陷入各行其是，造成教育教学中的高强度而不一定高效。
古诗词课到底应该怎么教资料收集——厚在背景古诗词看似短小，其实每一首都包含着丰富的内涵。
要了解这些，就要从了解诗词背景入手，课前指导学生进行资料收集。
1.作者背景“境由心生”，文亦如此。
作者不同的心态、不同的性格会产生不同的作品。
引导学生了解作者背景，有助于他们领悟诗词背后的喜怒哀乐。
例如《泊船瓜洲》一诗，作于王安石晚年，他一生为实现自己的政治理想而斗争，把文学创作和政治活动密切地联系起来。
创作此诗时，他重返政治舞台，心中既有即将施展政治抱负的喜悦，又有面对险象环生的官场的无奈，便于长江之岸以诗寄情。
还有许多风格迥异的诗人，潇洒如李白，入世如白居易，豪放如苏轼……了解诗人的身世背景、个人经历等均有助于学生把握作品的内涵。
2.时代背景不同的时代造就了不同的作者，由此呈现出丰富多彩的文学作品。
小学语文课本中收录的古诗词以唐宋为主，兼顾明清。
安治、动乱……动荡的社会背景造就了古诗词的演变与繁荣。
例如《闻官军收河南河北》一诗被称 为“老杜”（杜甫）生平第一快诗。
殊不知， 诗人创作此诗时正值唐朝社会由盛转衰。
历经八年安史之乱，经历了两千多个日夜的漂泊，终于传来了土地被收复的消息，杜甫怎么能不喜极而泣、欣喜若狂呢？可见，没有“无缘无故的恨”，也没有“无缘无故的爱”。
任何一首古诗词的诞生都是时代的映射。
3.人文背景古诗词中还有许多关于民俗、文化的介绍，这就需要教师引导学生收集人文方面的资料。
如《元日》一诗提到了春节的习俗， “桃符”“屠苏”对于生活在现代的孩子来说比较陌生，教师需要补充这方面的资料以帮助学生理解诗意。
再如《九月九日忆山东兄弟》一诗中提到的“茱萸”、《清明》一诗中“路上行人欲断魂”的原因， 如果教师引导学生收集相关的资料，可以帮助学生更好地体会诗中的情感。
小学高年级的学生已经初步具备收集整理资料的能力，在此过程中，学生会对诗词的价值取向、主旨等形成初步的认识，学生的知识背景也会逐渐厚重起来。
2学法引导——厚在策略选入小学语文课本的古诗词可以说句句如玉、字字珠玑。
因此，在古诗词教学中，要引导学生认真揣摩语言，品读悟情。
教师可以采用多种策略，进行学法引导，循序渐进地提升学生的能力。
1.读通读顺古人云，“书读百遍，其义自现。
”在古诗词教学中，教师首先要引导学生将诗 词读通、读顺。
多种方式的朗读是突破诗词“点”的重要保障，可以使学生集中注意力，情感得到提升。
一是可以范读，通过教师声情并茂的朗读将学生带入意境； 二是可以同学间合作读，以检查字音和节奏的正确性；三是可以个别读，让学生在聆听的过程中学习、检查，明确字音。
灵活多样的朗读方法可以使学生在有限的时间内充分地理解诗词内容，是实现“短文厚学”的重要保障。
2.品味含义在读通、读顺的基础上，就可以进行诗词内容的学习了。
理解了这些字词的含义便可“牵一发而动全身”，由“点”到“面”，体会诗词的内涵。
因此，品味关键词语至关重要。
3.展开想象在初步理解词语含义的基础上，需要进一步体会古诗的意境。
这样，文本才会更加厚实、饱满。
教师可以结合课前收集 的资料引导学生展开多方面的想象。
一是想象人物的内心活动。
在教授叙事性诗词时，引导学生想象人物的内心活动，可以使学生对人物情感的把握更加厚重。
比如《送孟浩然之广陵》一诗，教师可以引导学生结合诗人李白的性格展开想象：面对渐行渐远的小船，李白会想什么？学生可以从回忆、盼望、惆怅等不同角度去谈自己的理解，这样，诗中表达的送别的深情，不用教师强调，学生也能理解了。
进行这方面的想象，有助于学生联系生活实际将读写结合，进行扩写。
如《赠汪伦》一诗，学生品味词语含义后，就可以结合生活实际展开想象：“分别时，汪伦会唱什么歌？”“听到歌声，李白会说什么？会做什么？”从多角度对故事情节进行扩展后，学生可以将二十八个字的诗歌扩展成上百字的现代文，学生的写作水平也由此得到了锻炼和提升。
三是想象特定环境。
在对人物内心活动与故事情节展开想象的同时，还可以想象特定的环境背景。
如《闻官军收河南河北》一诗，在进行背景资料补充后，教师 可以提出如下问题：“安史之乱时，人们生活在怎样的环境中？”“一切毁于战火， 那是怎样的景象？”“战争平息后，百姓的生活渐渐有了好转，又会呈现怎样的景象？”通常想象还原当时的历史环境，诗人的欣喜若狂就不难理解了。
4.明理知情通过品味词语含义、多角度想象，大部分学生都可以理解诗中所蕴含的哲理与情怀。
这是古诗词教学的根本目的，也是古诗词教学的最高层次。
为了达到这种教学效果，教师可以采用一些辅助手段。
一是用视频资料辅助教学。
在教授《闻官军收河南河北》一诗时，如果在学生想象、资料补充的基础上，将杜甫老泪纵横、喜极而泣的视频给学生观看，会更直接触动学生心灵。
二是用音频资料辅助教学。
悠扬的古琴、琵琶、古筝等乐曲...
今年学生课本大幅增加了古诗词的内容 1 老师如何看这件事 2 对学生有...【现状】小学课本诗词约60首新学期开始了，学生们拿到的语文新课本中，还有多少古代经典诗词和散文？昨天记者特地找来了一年级到六年级的语文教材，一一进行了统计。
合肥市小学教材是“苏教版”的。
记者发现，现在小学课本中的古诗词和散文一般有三种呈现形式。
一种就是纯粹的古诗词，作为一课的内容；另一种就是“文包诗”，在现代文中放进古诗词；还有一种形式就是放在课后练习题中，让学生在课后学习。
小学一年级课本中，只有3个地方涉及到古诗词。
这些诗歌都是比较简单的，比如其中一首就是数字诗歌《山村咏怀》，“一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
”小学二年级课本也只有3首诗歌，分别是《静夜思》、《长歌行》（节选）、《登鹳雀楼》，也都是比较简单的。
三年级课本中的诗歌相对多一些，一共有6首，分别是《枫桥夜泊》、《春雨》、《山行》、《夜书所见》、《梅花》、《九月九日忆山东兄弟》 。
四年级课本中出现的诗歌最多，也相对难度大一些，共有8首，包括《元日》、《江雪》、《望洞庭》等，还有苏轼的词《水调歌头》，这也是小学课本中第一次出现宋词。
五年级课本中有5首诗词，包括《寻隐者不遇》、《所见》、《题秋江独钓图》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《清平乐·村居》。
六年级课本中出现的诗歌也是5首，分别是《闻官军收河南河北》、《示儿》、《大风歌》、《冬夜读书示子聿》、《观书有感》。
“从一年级到六年级，第一学期上册的诗词一共有30首”，包河苑小学语文老师许道平说，下学期课本上的诗词基本上也是这么多，小学12个学期课本上的诗词加起来大约有60首。
【要求】一二年级就要会50篇诗文对于传统文化中的经典，小学生到底应该掌握到什么程度？2012年开始启用的新课标，对这个问题有过明确的要求。
语文新课标明确，教科书要注重继承弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
小学生在语文学习中，应该“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”。
具体到每个学段，都有明确的要求。
第一学段（1~2年级），学生要能“诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
背诵优秀诗文50篇（段）”。
第二学段（3~4年级），学生要“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）。
”第三学段（5~6年级），学生能够“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
背诵优秀诗文60篇（段）。
”从上面的要求可以看出，即使是小学一二年级的学生，也应该掌握50篇（段）优秀诗文，而从一二年级的语文课本来看，即使算上少数现代诗歌，也远远达不到50篇的标准。
课本上提供的诗歌有限，学生们该从何处去学？这给老师们提出了一个非常现实的问题，必须要想办法通过其他途径来补一补，否则连课标中的最基本要求都达不到了。
对于古诗文学习的目的，新课标也进行了明确，可不是为了考试。
“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的知识不作为考试内容。
”【探索】经典诵读多年前已开始将诗词与教材融合起来合肥市包河苑小学从去年开始开设了专门的经典诵读课，列入到课表之中，每周一节，雷打不动。
不过由于开展的时间不长，所以现在老师们还都处于摸索阶段，不断总结好做法。
已经做了29年语文教师的许道平，在这方面很有一手，“除经典诵读课之外，我把古诗词经典篇目跟教材结合起来，融入到了日常教学中，学生们几乎每天都会接触到。
”许道平现在跟班带二年级语文，她翻开课本举了个例子：在第一课识字部分，有“烟波、水乡、荷塘、渔歌、归舟、枫叶、灯火”等词语，这些富有诗意的词汇，很容易让人联想起描写江南水乡的那些诗词。
许道平就在课堂上加以引导，让学生自己说一说都有哪些相关诗词，然后再加以解释和延伸。
学生们在学习词语的同时，就把古诗词顺手也学会了。
这个办法还真的特别有效。
许道平从去年开始给一年级的学生尝试这个办法，一年过去了，现在班上很多学生都已经掌握了一两百首唐诗。
“一般都是在上新内容前，把相应的古诗教给学生，让学生先预习，然后再带着大家一起读，一般两三天学生们就能学会一首诗。
一年下来，有些聪明的孩子就能背诵200多首诗了。
”现在学生们进入了二年级，许道平又给学生们准备了宋词，她已经根据教材，将可以联系在一起的宋词都挑出来了。
“计划利用二年级这一年时间，教学生们了解并背诵一定数量的宋词，让他们从小就对古诗词有一个大致了解。
”部分学校有系统教材与课标“父母呼，应勿缓；父母命，行勿懒；父母教，须敬听；父母责，须顺承”……新学期开始后，每天早晨，路小学又开始传出了经典诵读的悦耳声音。
这是所有学生每天的必修课：正式上课前诵读10分钟的古文经典。
除此之外，所有班级每周还有一节经典诵读课。
路小学相关负责人表示，开展这样的经典诵读已经有十几年了。
阅读需注意的是“课程”二字。没有认真思考容易偷换概念。
如纲要指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”他是宏观的，不是有人理解的教学评价：课堂上对学生回答问题的一句评价语。
作为普通的教育工作者，实现《纲要》目标，我觉得要从实际工作中可操控的方面去做，如纲要中指出的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”我们可以规范自己的教学思想和言行，努力去实现。
把这项目标落实了，我们就实现了我们的价值。