校本课程古诗词教学的论文

中学生应怎样赏析古诗词姚铤

敢于创新， 弘扬民族传统文化， 让老师“诗情画意”般地教学， 让学生“诗情画意”般地成长、 配画、 吟咏、 主要探究项目1、 通过赏析古诗词教学探究， 但已具有初步的分辨能力， 而且他们的求知欲、 好奇心很强。

让学生通过学习古诗词名篇、 谱曲， 培养学生赏析古诗词的兴趣， 汲取古诗词的有益精髓， 悟诗情； 吟诗句， 培养学生的人文素养， 对学生的成长会起到奠基作用， 明诗意； 想诗境， 提高学生赏析古诗词的能力， 他们善于探索， 思维活跃、 改编， 背诗文”的古诗赏析四步法， 从而进入古典诗词的优美意境之中。

研究的内容 一、 研究的目标与内容（课题研究所要解决的主要问题是什么， 通过哪些内容的研究来达成这一目标） 研究的目标 通过学习古诗词丰富内涵、 注意作品的风格特征、 处理好语言的声音表达” 的诵读技巧， 使城南中学最终实现校园文化核心“弘扬程旼文化。

二、 主要探究项目： “把握作品的感情基调、 体会人物的性格特征： “知诗人、 有哪些差异， 尤其对开展研究性学习有影响的因素。

） 初中学生所学的古诗词量不是很多、 赏析能力也不是很高， 教师在赏析活动过程中需给予指导。

四、 通过赏析古诗词赏析教学探究， 建立“古诗文赏析资源库”， 方便古诗词教学，又利于学生网上学习， 敢于质疑。

三、 参与者特征分析（重点分析学生有哪些共性， 解诗题； 抓字眼。

三、 主要探究项目： 通过“朗读， 打造诗意校园” 最佳理想状态的目的。

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语文教学论文：初中语文“对比教学”的几点“关键”

关键词一：内涵在语文教学中，对比是教学的最基本要素。

对比，是人在认识上确定事物之间的异同和关系的思维过程。

在阅读中则是针对某个具体问题找来论述这个问题的代表性作品，边读边比较，从不同侧面、不同角度进行解析，寻求其异同点。

一般包括：从不同角度找出作品的各自特点；寻找结构上的异同；寻找文章主旨的不同；寻找写作方法的不同等等。

要从哪个角度比较，就要抓哪个方面的特点。

由阅读到写作，主要是将阅读中的优质点运用到写作中去，可以是从寻求不同文章的共同点来寻求作文的共同规律；或者是比较文章的不同属性，从而了解文章的不同，易发现文章发生发展的特殊性。

关键词二：“562”所谓“562”，是指对比教学的核心要素，即五步流程、六种课型、两套读本。

五步流程——一创设情境，导入新课；二初读课文，整体感知；三自主学习，精讲点拨；四比较阅读，鉴别赏析；五写作训练，巩固提高。

六种课型——对比品读课、对比评点课、对比写作课、积累运用课、成果汇报课、综合性学习课。

两套读本——一套为对比教学课程，分别与课文和古诗词进行比较阅读，提高学生的比较鉴别能力；共有七本，即《龙泉中学对比教学校本课程》之一到七；另一套为课外阅读课程，选取四大文学体裁中的经典作品，进行阅读并积累摘记。

关键词三：艺术真正的语文课堂不仅要追求课堂目标的完成，实现语文人文性与工具性的目标，更要追求课堂参与者的欢乐性与深邃性的统一，让语文成为艺术的课堂、欢乐的课堂、愉悦的课堂。

因此，在课堂中加入音乐、动画、视频、歌曲、书画作品等艺术元素，在适当的环节呈现，能使学生从中受到艺术的感染和熏陶，让课堂变得愉悦而快乐。

学生们都喜欢音乐。

音乐能陶冶人的情操，激发人的美好情感，使人身心都感到愉悦。

音乐导入会让学生耳目一新，让他们快速地进入课文的氛围中，置身于教学内容相应情境之中。

《竹影》这一课，内容清新，充满生活情趣，同时可以培养学生的美学意识。

笔者提前让喜欢绘画的学生带来绘画的材料，展示了丰子恺的书画作品后，让学生们也拿出材料一显身手，与大家一比高下。

画画的学生聚精会神，挥毫泼墨，观看的学生目不转睛，羡慕不已。

他们从这堂课感受了艺术之美，培养了他们感受美，欣赏美，鼓励他们要创造美。

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谁知道走遍天下书为侣的资料

让我们的教师拥有“富有诗意的工作经历”。

让诗歌进校园、进课堂、进活动。

倡议学生大量背诵诗歌，增强文化底蕴，培养积极向上的情感，研究经典诵读和学生行为养成、道德教育之间的联系。

2.通过强化儿童诗创作，为孩子们营造运用语言描绘事物，培养他们对传统文化的兴趣，为将来的厚积薄发创造条件、画。

让学生爱上读诗。

（二）研究对象 以“浅草诗社”为主阵地，全校各班辅导。

（三）研究原则： 1.主体性原则 教师在施行诗教活动过程中，要引导学生积极主动地参与活动，要大胆放手，不要怀疑学生的学习能力，保证其在活动中的主体地位，真正使学生成为读诗、写诗、接受诗教的主体。

2.趣味性原则 课程的内容要丰富多彩，富有吸引力，使学生产生浓厚的兴趣。

在具体的实施过程中，还要时时关注学生的学习感受、兴趣、乐趣，真正让学生学有所乐，学有所得。

3.情感性原则 孩子通过对诗文的阅读，使他们展开丰富的想象，从中受到感染和教育，愉悦少年儿童的身心，并通过儿童诗的写作，抒发表达他们浓烈、纯真的情趣。

4.实践性原则 让学生在“读”、“写”中调动多种感官去获取教育经验，使学生在实践中感悟生活，在实践中掌握知识，在实践中培养能力，并在实践中接受教育。

5.差异性原则 在具体的教学实践中，不应面面俱到，一字铺开。

必须考虑到受个人修养、禀赋、爱好的制约，而呈现的水平参差不齐的状况，给予不同的要求和结合实际的指导。

六、步骤与过程： （一）第一阶段：准备阶段（2008年3月~2008年8月） 成立学校“诗化校园建设规划小组”认真拟草本课题的研究设计报告，为本课题的研究工作的顺利开展，做好充分的准备。

（二）第二阶段：实施阶段（2008年9月~2009年8月） 1.成立“浅草诗社”、“诗歌朗诵团”，对学生进行询问、访谈、调查，并设计了调查问卷。

对学生认识诗歌、学习诗歌、创作诗歌的程度及其相关能力进行全面了解，并组织课题组成员进行综合、分析、整理。

2.选编《小学生古诗文诵读本》，组织教师学习课题方案，进一步学习理论，全面启动课题研究；经常性召开课题组会议，交流研究情况，典型引路，以点带面，推动课题研究的顺利展开，分析阶段性经验，修正方案。

（三）第三阶段：总结阶段（2009年9月~2009年10月） 通过综合、整理，以论文、诗歌教学案例集、学生作品展示、结题报告等形式，总结归纳研究中取得的经验。

七、课题研究的过程 （一）创设氛围，要研究“为有源头活水来” 在接下来的近一年时间里，学校在专家的引领下，广泛征求老师、学生的建议，对校园环境建设进行了整体规划。

如今，走进衢江区第一小学校园，你立即会被一股自然清新之风所陶醉。

花香馥郁、绿草茵茵，道路宽敞整洁。

人文景点的建设更是别具匠心，从校门口步入校园时，主通道两侧的展示牌就会映入眼帘，上面的《论语》、汉乐府、唐诗、宋词、元曲，给人以无尽的遐思；让杜甫、李白、陆游、苏轼等古人与孩子们亲密接触，感染和鞭策每一位学生的成长；走廊、过道、墙壁上挂上了名诗、名句，师生书画作品，让老师、学生在工作、学习之余得到美的享受；各楼梯口、草坪、花坛、饮水池旁边都有蕴含人文情怀的“温馨提醒”；清晨、中午、傍晚，校园广播中“少壮不努力，老大徒伤悲……”等催人奋进的音乐歌声也都悄然地传递着一种诗意的文化。

（二）构建平台，抓研究“咬定青山不放松” 一年来，针对不同年级学生的心理特点，我们有针对性地开展了诗词文化积累活动。

1.诵诗词。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

目前，学校30%的学生会背60首以上古诗，70%的学生会背20—50首古诗。

班级中开辟“古诗专栏”，四至六年级的语文老师每天会在黑板的“专栏”中写下一首诗，让孩子们在当天的每节课前两分钟进行诵读，一周一个主题；一至三年级的学生则量相对减少，“一周学一诗”；成立校“诗歌朗诵团”；开展“每周一赛”诵诗会；年级组举行“我是背诗小能手”诗歌擂台赛。

2.品诗味。

在熟读背诵之余，教师利用语文课、语言积累课上一系列“一起读经典”阅读欣赏课，引领孩子们对名篇名句进行赏析，认真领会古典诗词的深刻内涵，细细品尝古诗词蕴含的情感，陶冶情操。

3.唱诗歌。

将古典诗词与音乐艺术、器乐演奏结合起来，教唱古诗词歌曲，用民族乐器表现作者的情感，抒发孩子们对古诗独特的理解。

本学期校合唱队就在区级比赛上亮相了古诗新唱《春晓》。

4.书诗句。

组织师生每周练习一至二页的古诗词书法，并开展以古诗词为内容的书法比赛，在畅意抒写中体会诗的意蕴。

5.画诗意。

用儿童画、水彩画、国画、电脑绘画等形式表达古诗词的意境，并进行古诗配画创作比赛，孩子们在画的过程中要仔细揣摩诗意，领悟诗意，这样在不知不觉中就加深了对古诗词的理解。

学生们的诗画作品在各级各类比赛中获奖。

6.演诗情。

根据古典诗词所表现的艺术形象，展开丰富的联想，创作出师生喜爱的小品或短剧进行表演，让师生在亲身的体验中去感受中华诗词之美。

7.创诗作。

学校成立了“浅草诗社”，吸收爱好诗歌的四...

如何培养小学高年级学生学会收集,整理,吸收有益信息的习惯

1、通过调查分析，摸清小学生课外阅读的基本现状，并研究相应的阅读指导对策，帮助小学生树立正确的阅读理想。

2、通过研究实践，激发学生的阅读兴趣，帮助学生形成阅读动机，教会学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，并着力构建学生课外阅读能力的自主性，自动性品质，为促进学生的终身学习奠定基础。

3、研究如何能根据基础课程需要，正确选择课外读物，扩大学生知识面。

4、探索各学段阅读方法。

探索针对不同的语言材料及不同年级进行有效语言积累指导的方法，从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份，提升语言积累.并能“化乎其心”准确运用。

5、研究学生课外阅读效果的评价方法。

加强对课外阅读的督促、交流、评价。

通过班级读书会、各种读书活动、定期检查读书笔记、阅读汇报课等形式进行检查反馈。

三、课题研究目标： 使学生认识中外文化的丰厚博大，吸收文化智慧，吸取人类优秀文化的营养；培植热爱书籍的情感，养成阅读的自信心和良好习惯，掌握最基本的阅读方法；能主动进行课外阅读，具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法，初步具备搜集和处理信息的能力。

重点放在小学生良好的课外阅读习惯培养方面。

通过研究与实践，全面探索小学生课外阅读的实施途径及策略，构建科学、规范、有效的小学课外阅读模式。

形成切合学生实际和教师特点的课外阅读实践活动课程体系。

把学生培养成“好读书、读好书”、有良好的阅读习惯、有较强的自主阅读能力的“知书达理”的文明人，从而全面提高学生的语文素养。

四、课题研究步骤 （一）准备阶段 1、根据《中小学课外阅读指导研究》总课题研究方案来明确本校子课题研究的整体方向，学习相关文献资料，形成子课题方案，报上级申请立项。

2、课题组成员学习有关新课改理论，学习学生阅读习惯、阅读能力培养的相关理论。

收集国内外有关课外阅读研究的资料，制定研究方案及研究计划，培训研究人员，做好实验准备。

（二）实施阶段 1、做好资料的收集、分析工作。

2、调动师生、家长参与研究实践的积极性。

3、发放学生问卷调查，从学生那里了解他们目前的阅读习惯，摸清学生学习中存在的主要问题。

4、将各种信息归纳总结，分析找到培养学生良好阅读习惯的方法。

5、根据实际情况，努力营造校园、班级、家庭三位一体的书香环境。

6、针对各学段课题完成情况及时进行阶段性小结，根据实际情况进一步修改、补充、完善课题，对方案及时调整，保证课题顺利进行。

7、阶段性成果展示，根据上阶段的研究情况及经验，推广应用上阶段研究成果，完善已探索的教学模式，探索学生阅读习惯与阅读能力培养的操作策略，形成课堂教学、课外指导及探究典型事例。

8、开展丰富多彩的读书活动，收集有关资料，组织撰写相关的论文和阶段性总结报告。

（三）总结阶段 1、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；在全校进行推广，不断地深入阅读教学的改革。

2、课题组对材料进行总结，整理分析，撰写研究报告，做好结题工作。

3、课题成果展示。

五、课题实施情况 （一）营造了一个书香校园环境。

1.学校进一步完善了图书馆建设，并定期开放图书馆、阅览室。

2.每周开设一节阅读课。

3.编印校本教材《小学生必背古诗词》，推荐小学生必读书目。

4.鼓励学生积极向学校网站投稿或参与“书香满园”论坛。

5.开展了丰富多彩的读书活动。

①在“红领巾广播”中设置了“书香心语”、“读书时间”等栏目，及时将班级和“读书明星”的读书事迹、读书体会、好书推荐等相关文章通过广播展示出来。

②发动各班的小记者报道各班的读书新闻，举行读书新闻发布会等。

③将各类读书成果制成展板在学生面前登台亮相，给学生一种心灵的触动。

（二）营造了一个书香班级环境。

1.各实验班根据课题方案和本班实际制订了具体实施细则。

2.设立了班级图书角。

建议学生将图书交流。

3.利用黑板报开辟“班级书香”栏，让每个学生都有了展示读书成果、交流思想的舞台。

4.开展了丰富多彩的读书活动。

（三）营造了一个书香家庭环境。

1.用心引导家庭文化，利用一切机会将书香气息带给家庭。

2.通过编印相关教材、登陆学校网站家校互动栏目、开家长会、家访等形式，利用一切与家长接触的机会，将学校营造书香校园的信息带给家庭。

3.在学校举办“读书节”的时候开展了“千名家长看学校”活动，让家长感受学校的书香文化。

4.倡议开展了以“书香家庭”为特色学习型家庭建设的活动。

5.倡导“让父母与孩子一起读书”。

（四）读书活动四步骤： 1.设立了“四读”时间——多读 （1）晨间自由读。

积极倡导学生一、三、五晨间自由地诵读经典，畅谈读书感受。

（2）课堂指导读。

每周开设一节阅读课。

由任课老师指导学生阅读（可带入图书馆，也可在班里）。

积极倡导学生自由地交流读书体会，畅谈读书感受。

交流可以是两人，也可以是多人；可以是几人“同读一本书”后的专题讨论，也可以是“各读各的书”后的大杂谈；内容可以是说说书中的主要内容、印象最深的情节等，也可以讲讲自己读书的收获。

（3）午间休闲读。

倡...

教学论文《关于小学古诗词教学的几点思考》

小学古诗词教学的几点思考 古诗词是中国五千年历史文化的瑰宝。

古诗词在小学语文教材中也占有一定的比例。

如何进行古诗词教学，笔者有一些体会。

一、 激情导入，激发诗趣 1. 朗读导入。

朗读不仅能培养人的语感，也能给人带来心灵上的震撼，它是一种心灵与文本的沟通，也是情与诗意的完美交融。

如果在上课之初，以美的朗诵开场，首先给学生一种独特的审美感受，学生就会情不自禁地随着诗词的情感波动而心动，随着朗诵语调的抑扬而情涌。

学生只有在欣赏和陶醉中才能产生强烈的学习欲望。

朗读内容可以是学过的古诗词，也可以是与要学内容相关的古诗词。

描绘春景的，思念亲人，思念家乡的，表达爱国热情的，写花的，写草的，写月的……小学生能吟诵许多首，教者只要引导及时到位，就能收到效果。

如教学《江南春》时，可让学生回忆描写春天的诗句，让学生背诵《春晓》，当一首首优美的诗句从学生口中流出，他们也融入春天的美景中了。

2. 画面导入。

苏轼曾评王维的诗：“诗中有画，画中有诗。

”教学古诗词时，可以用图画导入新课，增强直观感。

小学教材编者根据学生的身心特点，在每首诗篇中都配上一幅精美的插图，这些插图都能抓住诗中情景，引发学生联想。

教学前展示这些插图，让学生从插图中产生学习兴趣，也不失为一种方法。

如古诗《村居》的教学，插图是一幅美丽的春色图，画中孩子们放风筝的天真烂漫情趣尤能激发学生的表达欲望，从而引发学诗兴趣，顺利地进入古诗的学习中。

3. 诗词导入。

即以熟悉的古诗词句导入新篇学习。

每位小学生头脑中都储存有一定的古诗词，有些学生在一年级时就能背诵许多古诗句，虽然他们对背诵的古诗词内容并不太理解，但潜意识中总有一种或模糊或粗浅的认识，这种认识在学习相关篇目时就会不自觉地涌现出来。

如在教学张志和《渔歌子》这首词时，请学生背诵胡令能的《小儿垂钓》进行对比，都是讲钓鱼的，但张志和的钓鱼与小儿的钓鱼有什么本质的区别，同样写钓鱼，风格差异较大，由小儿的天真引出张志和的失意，强烈的落差能引发学生探究的兴趣。

4. 故事导入。

古诗词虽然来源于生活，但是学生离古诗词作者的生活非常遥远，要想让学生一下子就进入古人的世界是不可能的。

而故事导入应是一种切合实际的方法，因为没有哪位小学生会抵触新奇有趣的故事。

其实只要教师用心，每首古诗词都蕴含一个生动的故事。

如果用古诗词的故事导入，就能很快将学生的注意力吸引进去。

如《石灰吟》《春晓》《清平乐?村居》等古诗词，或本身就是一个生动有趣的故事，或在作者的背后藏着一个动人的故事，只要给学生充分的预习准备，让他们搜集相关的资料，进行充分的交流，学生说不定就会对新学的诗词有独到的见解，对诗词背景的认识也会更加深刻。

二、 吟出韵律，吟出深情 1. 吟出韵律。

押韵好的诗词，读起来铿锵有力，产生一种回环往复的感觉，这就是韵律美。

不同的诗词作品，有不同的押韵，会形成不同的气氛，传达出不同的情感。

我们朗读诗词，也应将诗词独有的韵律美传达出来。

只要我们稍加留心，就会发现一般古诗词都有明显的韵味。

如《清平乐?村居》中的“草”“媪”“好”，都押“ǎo”韵，读起来顺畅自然。

这样的例子很多。

如今许多古诗词已被谱成优美的歌曲，学生可以在学习过程中吟唱。

学生在吟唱过程中会产生特别的美感，也在无形中增强了学习兴趣和记忆能力。

只要教师善于设计，用心组织，诗词的教学其实也能达到诗情画意般的音乐境界。

2. 吟出深情。

诗词是一种最适宜朗读的文学形式。

它的基本特点就是有强烈的感情、丰富的想象、深邃的意境、优美的韵律。

因此，我们朗读时，就应该通过丰富的想象，再现诗人词人的感情。

诗词是抒情艺术，无论是抒情诗词，还是叙事诗词，甚至哲理诗词，只要是成功的作品，里面必定奔涌着作者澎湃的激情，蕴含着作者的缕缕情思。

无论是思念家乡、亲人的《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》，还是表达朋友情深的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《别董大》，抑或是托物言志的《石灰吟》《墨梅》等，都深藏丰富的情感。

教师要善于指导学生走进作者心境，把握住作者的情感脉搏，让自己的思想和诗人、词人的思想融为一体。

这样，朗读者才能与作者产生共鸣。

三、 明白诗理，升华诗意 1. 找诗趣。

学习散文我们喜欢引导学生找出“文眼”，其实古诗词也有“眼睛”，只要在学习过程中找到它，就能顺利把握情感基调，悟出作者的思想精髓。

“眼睛”是诗词的中心，是诗人要表达的“诗理”。

“理”其实是和“趣”相连的。

有时我们在引导学生进入诗词意境时，会让他们无形中享受到一种乐趣。

在诗人营造的趣味中习得其意，进得其境，显得顺畅自然。

如辛弃疾的《清平乐?村居》一词，向我们描绘了富有乡村田园气息的情景。

词中的一户人家二老融洽，孩子孝顺，老有所养，少有所事。

这首词只要细细玩味，我们就会发现“趣味”无穷。

“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”的亲切与温馨，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”的可爱活泼，都融于一个“醉”字中，“醉”字就是“词眼”，字里行间也无...

校本课程与校本教材有什么区别？

展开全部 随着新课程的深入实施，校本课程越发得到基层学校的欢迎与喜爱，但在校本课程的实施过程中，许多学校都习惯地把校本课程与校本教材混为一谈，背离了校本课程开发的基本方向，造成了实践中的混乱。

为进一步发挥校本课程的实践功效，实现校本课程的育人目标，本文结合有关研究成果，谈一谈校本课程与校本教材的主要区别。

区别之一：校本课程与校本教材的内涵有本质的不同校本课程的内涵一般是指由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程，它的本质内容主要表现在三个方面：一是在课程的权力方面，学校拥有课程自主权；二是在课程开发的主体方面，教师是课程开发的主体；三是在课程开发的场所方面，具体学校是课程开发的场所。

校本教材的内涵一般是指以学校的校长和教师为主体，为了有效地实现校本课程目标，达到教育学生的目的，对教学内容进行研究，并共同开发和制定一些基本的教与学素材，作为校本课程实施的媒介，这些素材构成了校本教材。

可见，校本课程与校本教材在内涵上的主要区别在于前者是课程，后者是课程实施的媒介，二者在某种程度上体现着目的与手段的关系。

区别之二：校本课程与校本教材在存在范围等方面有明显不同校本课程是基于我国幅员辽阔，各地的自然条件、风土人情、教育环境等存在很大差异，而我国这种统一管理又往往不能关照各地的差异性，在一定程度上消减了学校的教育效果，在此基础上作出的一项课程政策。

校本课程要求每所学校都必须做到，但校本教材则不同，它是校本课程开发后，有些学校根据自己的实际由校长和教师编制的教材，而非所有学校都必须具备。

换言之，校本课程是落实新课改要求的国家、地方、学校三级课程管理标准，是所有学校的必 l须，校本教材则不一定是所有学校的必备，即便是有些学校编写了一部份校本教材，也因为校本课程的时效性、变化性等特点，使校本教材的使用范围、使用周期和使用效率都受其限制，更何况考虑到教师的时间、学校和学生的经济负担以及课程的成本等因素，不可能使所有的校本课程都配有校本教材。

所以，校本课程与校本教材在存在范围等方面有着明显的不同。

区别之三：校本课程与校本教材在政策的合法性上有根本不同校本课程早在 1999年6月13日颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》就明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。

”2001年6 月8日颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中更明确规定：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

”这两个文件中有关课程方面的规定，无疑为这种新生的顺应了国际课程改革和课程决策民主化潮流的校本课程提供了课程政策上的合法性。

但与之相比的校本教材则不然，尽管目前我国教材本身是一个政策性很强的概念，特别是按照教育部颁布的《中小学教材编写审定管理暂行办法》规定要求的“编写教材事先须经教材审定结构审定后才能在中小学使用”，“教材的编写、审定实行国务院教育行政部门和省级行政部门两级管理”。

但目前学校编制的校本教材都不具备上述的审定条件，因为校本教材的出现，主要依附于校本课程的开发与实施，而校本课程自身的时效性、变化性和动态生成等特点，使校本教材的编写必要、使用范围、使用周期、使用效率等方面都极其有限，所以目前出现的校本教材很少要经过行政部门的审批。

从这个意义上讲，校本教材是不具备教材政策的合法性。

所以，校本课程与校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。

您所编谢的当属课本教材。

——对不起，这是我的错误，应该是校本教材！