趣味古诗词或着句子变色龙
收藏此文 2020-12-15 18:50:42 | 整理：综合试卷网 | 本文TAG：学生 语文 洛夫 | 阅读:
要
白日放歌须纵酒，青春做伴好还家借问酒家何处有，牧童遥指杏花村不识庐山正面目，只愿身在此山中对穷家弟子：实行免费教育对富人弟子：索要报酬更多追问追答 追问等等还有题目追答好吧，我不一定会啊追问 哪
白日放歌须纵酒，青春做伴好还家
借问酒家何处有，牧童遥指杏花村
不识庐山正面目，只愿身在此山中
对穷家弟子：实行免费教育
对富人弟子：索要报酬更多追问追答 追问
等等
还有题目
追答好吧，我不一定会啊
追问
哪题不会跟我说
必采
追答双管齐下，下里巴人，人之常情
灭亡，因为自家门前的燕子都得到别家去了，飞入寻常百姓家
最后不会
追问我对语文课堂的感受
她如一绺春风，迈着轻盈的步履，掠过我的思绪，从我身边悄然走过。
她就是语文。
——题记 语文，不同于别的科目。
她有着一份灵气，无时无刻不充满我们身边。
不管是风花雪月，还是世事变迁，都蕴含着语文。
语文，使人们的心灵得以沉淀，过滤尘俗杂念，升华为一种泰然。
因此，我爱语文，我喜欢语文。
在读中学语文时，语文就像一江春水，蜕去我平庸的外壳： 一路奔腾，她饱含湘君载歌载舞的激情，屈原抱怨投江愤激，王勃光华的才气。
一路低徊，她俏走了陶潜的梦幻，乐天的缔恨，闻一多先生怅憾一潭死水的无奈。
一路东逝，她将离愁点染的凄凄惨惨化为血，将豪情勃发的潇潇洒洒化为酒，将人生经营的蓬蓬勃勃，红红火火。
我喜欢语文，更喜欢上语文课，我们学校的语文课和别的学校不一样，因为我们的采用了自创的“三勤四环节”学习法，使我们的语文课堂更变得生龙活虎，每一课都会有一张学案，你可别小看它，它会使我们的课堂变得仅仅有条，条理很清晰，有学习目标，重点和难点，这个目标就是我们一堂课的引导；自学探究，给刚开新课的同学们有一个初步的了解；讨论解疑，有许多在这一堂课中不懂的地方可以和同学互相交流；反馈总结；在一堂课中所学的很多知识归纳在一起，是这一堂课的总结有了它使我感到语文更精彩了。
让我看到语文的魅力，让我深深的陶醉。
语文就是龚自珍‘落红不是无情物，化作春泥更护花’的精神。
语文就是文天祥‘人生自古谁无死，留取丹心照汗青’的浩然正气。
语文就是苏东坡‘谁道人生无再少，门前流水尚能西’的超脱与豁达。
语文就是那直上青天的一行白鹭，语文就是那沉舟侧畔的万点白帆。
语文就是那鹦鹉洲随风浮动的芳日。
语文给我许多感受，在语文的课堂里，让我们感受那语文的幸福的味道！
如何让学生由被动学习转变为主动学习一、从“要我学”到“我要学” 苏霍姆林斯基指出：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣。
”初中生有强烈的求知欲和探索精神，随着年龄的增长，他们的独立意识和逻辑思维能力日益增强，思想活跃而敏感，富于想象力。
语文教学要获得成功，“第一部”就必须实现从“要我学”到“我要学”的转变，即引导学生积极主动学习。
具体策略如下。
1.利用媒体，激发动力。
良好的开端是成功的一半。
在语文课堂教学中，要活跃学生情绪，创设愉悦氛围，让学生全身心投入语文学习中。
教师首先应该抓住导入环节，一开始就把学生牢牢吸引住。
教师应选准导入语的突破口，充分使用多媒体材料，增加教学趣味，加深学生对具体知识的记忆，激起学生探究问题的欲望和积极参与的热情。
只有学生倾心于此，才会主动地投入学习，从而提高语文课堂教学效率。
如，在名著推介与阅读《水浒》专题中，先播放一首《好汉歌》，欢快激情的节奏很快引起同学们讨论的热情，然后立即抛出问题：你觉得怎样的人算好汉？你最喜欢《水浒》里面的哪位好汉？从而“自然”地进入新课教学。
2.创设情境，提升乐趣。
古语有云“志不强者智不达”。
志者，感情也，作为学生，没有感情或求知欲不强烈，要掌握一定的知识是很难的，对于教师来说，只有热爱学生，感情真挚，才能运用情境教学，而由各类文章构成的语文教材本就是一个储满情感的仓库，因此语文课必须采用互动的情景式教学，以“文章情”为基调，以“教师情”诱发“学生情”，让学生积极参与，主动发现，主动发展。
如教《变色龙》、《威尼斯商人》、《皇帝的新装》、《月迹》等课文时，我让学生把课文改编为课本剧，分角色表演，创设生动有趣的情境。
教《变色龙》一文时，我和同学们一起分角色演绎了这篇文章。
小谦扮演的“奥楚蔑洛夫”穿着一件崭新的军大衣，趾高气扬大摇大摆地走在前面，后面跟着阿太扮演的捧着筛子的跟班“巡警”，人群中忽然爆发了一个人的惨叫声，之后大家便看到举着“鲜血淋淋”的手指的“赫留金”。
“这到底发生了什么事啊？”——装腔作势的“奥楚蔑洛夫”惟妙惟肖的表演引得同学们捧腹大笑，也引来同学们的热烈掌声。
课本剧的表演在整节课中只占了15分钟，就是这15分钟给全班同学留下了深刻印象，学生始终处于一种兴奋的、趣味盎然的精神状态，整个教学过程真正成了师生共同参与的过程。
尤其是变色龙“奥楚蔑洛夫”的表演，让学生受到形象化的感染，既加深了学生对教材的理解，又在人物形象的评论中调动了学生的学习积极性，激发了兴趣，形成了良好认知。
“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”，文章的内容提供了情景教学的有利条件，教师应有情景意识，变课文的“此情此景”为“我情我景”，激发兴趣。
学生置身其间，感知课文内容，品味学习成功的愉悦，获得全面和谐的发展。
二、从“我要学”到“我会学” 学生“要学”了，那就要变“我要学”为“我会学”。
“授之以鱼，不如授之以渔”，就像陶行知先生所说的：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”因此，在这个环节中，语文教师要通过有效的教学手段，引导学生正确理解文学作品。
1.铺设桥梁，掌握方法。
著名心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。
”这就是说习惯决定一个人的命运。
我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。
”在语文学习中，预习习惯的培养是相当重要的。
新生入学的第一堂语文课，我不再枯燥地讲学习语文的目的、意义，不再生硬地提规定、要求，而是从听、说、读、写等方面，寻找正反典型事例开展师生自由漫谈。
我们一起谈论了标点出错造成的后果，写错别字闹出的笑话，书写潦草造成的误会。
同时，也介绍了基本的圈画勾点的方法，如何拿到一篇陌生课文的时候，通过自读给这篇文章做简单的注解。
我展示了大书法家王羲之的字帖，讲述了这位“书圣”苦练的经历，还讲述了“字如其人”、“文如其人”的观点，讲了“吟安一个字，捻断数根须”的佳话。
我对学生说，古今中外，产生了许许多多的诗人、文学家、外交家、思想家，他们大多出生于穷乡僻壤，现在只要我们打好基础，勤学苦练，那么若干年后，我们中一定会出现作家、诗人、新闻记者……我知道在学生的内心一定是涌起了要继承和发扬中华文化传统学好语文的情思。
当一颗种子植入学生的心田，只要适时耕耘，它就一定会发芽、长叶、开花、结果。
之后的课上，每次遇到一种全新文体，比如说明文、议论文、小说等专题时，我都会先简单讲述此类文章阅读的基本方法，然后让学生尝试用这些技巧在课文中进行分析理解。
同学们掌握了一定的方法，有的放矢，在学习文本的同时有意识地培养阅读能力，课外阅读能力大大提高。
2.接通比较，学会迁移。
接通比较艺术是我在一堂公开课上得到的启示。
学生阶段学到的文章毕竟是有限的，教师不可能...
如何培养中学生阅读习惯,提高阅读能力教育家苏霍姆林斯基说：＂三十年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。
会边读边想的同学，比起那些不会迅速阅读的人来，处理事情要快些，顺利些。
请记住，愈是困难的学生，他在学习中遇到似乎不可克服的困难越大。
他就越需要阅读。
阅读能教他思考，思考会刺激智力觉醒。
＂笔者认为，阅读教学要提高效率，要培养学生的自主阅读能力，让学生学会学习，关键是培养学生良好的阅读习惯。
由于不同的阅读习惯其培养方法不同，在教学实践中，我尝试从以下几方面去培养学生良好的阅读习惯。
一、培养学生发现问题的能力，养成自主探究、质疑问题的习惯 培养自主探究的习惯必须从质疑问题开始。
阅读教学中要引导学生善于发现问题，＂学贵有疑＂，＂疑者，觉悟之机也＂。
发现并提出高质量的问题必然伴随着分析综合、比较归纳、演绎推理等一系列复杂的思维活动，必然是对思维能力的极好训练。
在发现问题、提出问题以后，还要引导学生自己解决阅读中的问题，学会借助于工具书和参考资料解决问题，但最重要的是学会用脑，学会运用已有的知识，用已知来解决未知。
1.改＂学前教＂为＂学后教＂。
在教学实践过程中，＂学后教＂应该是一种以不变应万变的良策。
让学生在自习新课之后教师才教，让学生带着问题来课堂学习。
教师应把讲读课上成讲读与训练的结合课，应以筛选、获取信息和加工信息为主要目的，尤其应把教的＂重心＂放在学生反馈出来的疑难问题上，引导和帮助学生解难释疑。
为此，应把握以下原则：①学生能够自己发现的问题让他们自己去发现；②学生自己能够解决的问题让他们自己去解决；③学生不能发现和解决的问题，老师要引导和帮助他们去发现和解决。
2.抓住学生学习中已知与未知的矛盾，是培养学生发现问题能力的关键。
例如，在让学生自读《变色龙》的过程中，一位学生提出：＂奥楚蔑洛夫一会儿说天气热得要命，把大衣脱下来；一会儿又说天气冷了，要穿大衣了。
是不是真因为天热天冷呢？＂这个问题抓住了＂变色龙＂的特征。
多数学生认为，＂奥楚蔑洛夫因为心理紧张，因此产生忽冷忽热的感觉＂。
但也有学生却提出了与众不同的看法：＂奥楚蔑洛夫并不紧张，他谈天气，脱大衣，穿大衣，是为了掩饰自己，使人们不注意他的态度变化＂。
这样的讨论，不仅揭示了奥楚蔑洛夫的性格特征，更培养了学生从已知到未知探索并发现问题的能力。
3.抓住对事物的不同理解，调动他们发现问题的积极性。
通过争论，辨清是非，学生会对问题发生兴趣，有利于调动他们发现问题的积极性。
如在上《愚公移山》时老师提出＂愚公笨不笨＂的问题，结果，学生通过愚公＂痛感迂塞之苦＂＂确知移山之利＂＂深明可移之理＂三个方面论证了愚公不愚、大智若愚的道理。
并指出，说愚公笨，是因为从现代人的观点来看问题。
可见，抓住学生不同理解的争论，对发展思维有何等重要！ 4.要鼓励学生深入地发现问题，教师除了抓住学生在学习过程中的矛盾外，还应设计一些能对理解课文起关键作用的问题。
如在教《赫耳墨斯和雕像者》时，教师设计这样一个问题：＂我好像觉得这篇文章不完整。
难道赫耳墨斯听了雕刻家的话以后，他就没有感受，没有反应？所以我觉得文章缺一个结尾。
＂同学们对此反响强烈，各抒己见，这样，使学生在合理范围内充分展开创造想象，收获的不仅仅是对课文的理解，更培养了他们深入发现问题和认识事物的能力。
5.把提问的机会留给学生 爱因斯坦说过：＂发现一个问题比解决一个问题更重要＂。
发现是自主探究的开始，有了自己独到的发现，思维就会闪现出智慧的火花。
这时如果我们能营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围，让学生成为＂问＂的主体，成为一个＂信息源＂，那么学生的积极性和主动性将被大大激发。
探究问题的热情便会空前高涨，所以，我认为＂给＂学生10个问题，不如让学生自己去发现，去＂产生＂一个问题。
我在网上曾看到这样一节《斑羚飞渡》的阅读课，教者在课文导入和检查预习之后，进行了如下的提问： 1.斑羚遇到了怎样紧急的情况？ 2.面对这样的绝境，斑羚群有怎样的表现？ 3.镰刀头羊想出了一个什么绝妙的自救办法？第一步斑羚群是怎样做的？ 4.面对又深又宽的山涧，斑羚们是怎样飞渡的？ （1）请找出描写斑羚跳跃腾空的动词。
（2）在跳跃的最高点，哪一个动作给了年轻斑羚新的生命？文中用了什么修辞手法来描写老斑羚？ 5.成功的试跳给斑羚种族带来了生的希望，作者在描写其他斑羚飞渡的时候是怎样安排的呢？ 在这节课里，教师按照自己对文本的理解（更多的教师是按照教参的理解）把教学内容分解成一个个细小的问题，然后按照这些问题按部就班进行提问，学生也就按部就班地一步步进人教师预设的答案中。
这些细小的问题把文章＂肢解＂了，就有如把文章大卸八块，然后一块块举起问：这是什么？不但文章的整体美丧失殆尽，而且在这一过程中，学生的倾听权和言语权都受到严格的控制。
＂阅读是学生通过与文本的对话，建构自己的认知图式，从而达到认知文本信息的目的。
'在这种＂碎尸万段＂（于...
浅谈怎样创设情感性的教学情境讲一个故事，故事的主人公就是该诗词的作者，或讲诗词中的名句，从大众话题切入小众，逐渐达到引入课程的目的。
当你即将讲解一篇古诗词课文时，首先要做的就是将该诗词的作者介绍给大家，知人论世，知道了诗人的生平之后，接着要说的自然是题目。
题目作为读者学习整篇诗词的一个切入点，是诗眼的一个体现，正确的去对待诗词给你所透露出来的信息，才能更好的去体会诗词的内涵。
古诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情感传唱千古而不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，代表着高品位的文学趣味。
因此在整个义务教育阶段，古诗词在语文教育中占有重要的地位，尤其是在新课改的背景下，古诗词的地位愈来愈凸显。
古诗词课文讲解一般怎么导入讲一个故事，故事的主人公就是该诗词的作者，或讲诗词中的名句，从大众话题切入小众，逐渐达到引入课程的目的。
当你即将讲解一篇古诗词课文时，首先要做的就是将该诗词的作者介绍给大家，知人论世，知道了诗人的生平之后，接着要说的自然是题目。
题目作为读者学习整篇诗词的一个切入点，是诗眼的一个体现，正确的去对待诗词给你所透露出来的信息，才能更好的去体会诗词的内涵。
古诗词以其精炼的语言、丰富的想象、真挚的情感传唱千古而不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线，代表着高品位的文学趣味。
因此在整个义务教育阶段，古诗词在语文教育中占有重要的地位，尤其是在新课改的背景下，古诗词的地位愈来愈凸显。
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