怎样有效拓展古诗词教学的资源

随着新课程的实施,许多教师也都在古诗文教学中进行着拓展教学的实践。然而,由于观念的偏差、研究的匮乏,声势浩荡的“拓展”还只是游走在古诗文教学的边缘,并没有真正而有效地融于教材的学习,这无疑会导致学习的浮夸和低效。一、目前诗歌拓展教学中存在的误区1.重视“数量”,忽视“情趣”“有效拓展”,游走于古诗文学习的边缘。在古诗文教学中,存在着一些让人忧心的无度、无效拓展。在大力强化古诗文教学的今天,有些老师把古诗文的拓展学习当成了一种强制性的学习,要求学生背诵、默写,一心追求数量,把大量机械的背诵当做“古诗文拓展”。说到爱国诗,老师一下子把不同的诗人、不同年代的爱国作品来个群英荟萃。老师自以为已经尽到责任,自以为考虑到学生的长远发展。可是学生在枯燥的背诗、抄诗中,诗的神韵被分解得支离破碎,毫无审美体验可言,无从激起学生的兴趣。久而久之,学生便丧失了对古诗文的学习兴趣,并且产生了一种逆反心理。2.重视“背诵”,忽视“写话”迁

在语文教学中如何开发与利用语文课程资源

一、充分开发与利用好教师资源教师是最重要的课程资源。

教师不仅决定课程资源的选择和利用，而且自身就是课程实施的首要的基本条件资源。

它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且潜移默化地影响了学生的语文学习兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用。

在教学中，要充分把教师的情感资源与语文教学相结合。

如教《卢沟桥烽火》、《我的战友邱少云》、《丰碑》等爱国篇目时，仿佛亲眼目睹英雄们或昂首阔步走向敌人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地扑向正在喷射着子弹的枪口，或在敌人严刑拷打之下视死如归的英雄形象，胸中涌出对英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感动，才能以这一感动走向学生，激起学生学好课文的情感。

二、充分开发与利用好校园环境资源学校是学生学习的主要场所，合理的校园布局、优美的校园环境带给学生的不仅是身心的愉悦、美感的熏陶，而且为学生学习语文描绘一幅多彩的画卷。

校园文化建设是学校内涵发展的重要内容，也为学生语文学习创设了良好的空间与载体。

关注校园文化，品味校园文化，带给学生的将是无尽的语文养料。

一块标语牌本身就是语言的精华所在，引导学生感悟，使学生体会到语言的精练和表现力；一处处名人名言催人奋进，发人深省；一条条文化长廊是语文知识的海洋，引领学生在语文世界里遨游。

如《九寨沟》、《三亚落日》等一些优美景物描写的课文或相似的景物写作训练，可以以校园为直观对象，掌握写作方法，体会优美景物。

三、充分开发与利用好社会资源要开发与利用社区资源，引导学生联系生活学语文，生活是学生学好语文的最好的教科书。

组织学生春游，参观纪念馆等各种校外活动，体会家乡的优美景色，了解家乡的自然风貌，懂得家乡的革命历史等，从中学到许多在课堂上无法学到的知识，陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，更好地培养学生爱自然、爱家乡的感情。

例如：在教《小镇的早晨》一课前先布置学生进行目的性观察：观察早晨的镇上有哪些人物？有哪些景象？发生了哪些事？要求各选择一个侧重点进行观察。

上语文课时，由于学生有了素材积累，便三个一群、五个一伙地交流，交流自己所观察到的景象，交流自己对此的感想……真所谓畅所欲言，掌声不绝，收到了良好的课堂教学效果。

教师还要帮助学生运用语文知识为社区服务，如当读报员，为身边的小朋友、老人读书报；当宣传员，为社会出好宣传板报。

在宣传知识的过程中，让学生增长知识，增强能力。

四、充分开发与利用好学科资源语文学科具有鲜明的综合性特点，这决定了它与其他学科之间存在千丝万缕的联系。

因此，我们在开发与利用语文课程资源时，必须打破僵化的学科框架，完善学科体系，让学生从语文学科与其他学科的联系中，利用好学科资源。

例如，在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题，让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱春天的歌曲，促进学生提高语文综合素养。

如何进行语文课程资源的开发和利用

（一）创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣。

传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。

殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡。

我们教学中就应该有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，将会收到意想不到的效果。

如在教学“探险”单元时，学生可能早已把本单元的课文读过好几遍了，当你做老师的讲到“探险”话题时，同学们可能并没有被那些“探险”家的精神所感动，反而对探险的刺激津津乐道（如攀岩、公园水渠冲浪等等），那就可以因势利导，给予一定时间让他们探讨这个问题，还可设计设计一系列的问题，如：斯科特等人是英雄吗？鲁滨孙呢？夸父和孔子呢？提示同学们写出你认为真正的英雄应该是怎样的？紧接着还可趁机设计了本单元的综合性学习：讲心中（作品中）的英雄故事，评心中的英雄人物，写身边的英雄事迹 ……这样虽然改变了编写者的意图，却也可以创造性地完成本单元的学习。

（二）充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面。

当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。

学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。

特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。

互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。

因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。

如上了《月亮上的足迹》一文，请学生进行《探索月球的奥秘》的综合性学习，如果仅以课本资料作为活动材料，显然是不够全面的。

好在新教材为我们提供了三个网址，于是就先引导学生上网查找阅读收集相关材料，相互交流，然后再开展知识竞赛，最后再动笔，这样学生的思路就开阔多了，也可以写出较好的想象作文。

此外，可以引导学生利用互联网中各种学习论坛和E—mail的形式与校内外的同学、老师进行交流，使得语文学习打破“学校围墙”的限制，使同学们不断增加自主学习的机会，提高语文水平。

（三）有效利用学校课程资源，加强学科渗透。

应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。

但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。

新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。

因此关注体验学校生活是学习积累的捷径。

如，结合“名著欣赏”课，指导同学们自编自演，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料，丰满人物形象和相关情景；再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，在试演中修改，在修改中试演，如是反复几次，最终创作出自认为不错的作品来。

学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出那些名篇巨著并不是一挥而就的，而是如《红楼梦》般“增删十载”而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的阅读中去寻找灵感与体味美感了。

除此以外，还可利用班级、学校组织的各项活动进行指导训练，最大限度地开辟语文学习空间，最大限度地争取语文学习时间，最大限度地拓宽语文学习内容，最大限度地激发语文学习兴趣，从而满足学生自身发展需要。

比如开设书法课、歌词鉴赏会、诗文朗诵、读书报告会、口才课、佳作欣赏课、赛诗会、故事会、讲演会、读书笔记交流会、课本剧表演会、时事讨论会、辩论会、办手抄报等等丰富多彩的语文活动，充分体现语文学习的生活化、社会化，充分体现语文学习的主体性原则、整体性原则、灵活性原则，充分体现出语文学习的开放性，大大地激发学生学习语文的兴趣，使学生品尝到成功的喜悦，使学生得到全面的长足的发展。

（四）留心大自然，开展实践活动。

生活是语文的源泉，语文的外延等同于生活的外延。

因此语文教学要突破教室、课堂生活圈，走进大自然，走向社会，让学生在这广泛的空间里吸纳独特感受，陶冶情操，磨练意志，形成态度，认识价值。

旅游、参观、访问、调查都是学习语文的形式。

可以引导学生走向街头、书摊、市场，假期随父母旅游一些知名景点或一些不起眼的小山村，学生能把生活中的现实用语言文字表述出来即是语文学习。

社会是一个大家庭。

人与人的交往，使学生对现实、对生活、对价值的认识不断的改变和加深，让学生把社会的体验表达出来，这就走向了与做人相结合的道路。

社会的交往，是情感的交往，是做事态度的交往，是价值取向的交往，因此语文学习也应重视交往的过程。

在这交往的过程中，学生形成了独特的体验。

学生很愿意把这种体验表达出来，既反映了作文的真实，又反映了人生的态度。

如，为了上好《漫游语文世界》，学生通过走上街头，学来活生生的街头语言，并能把它们再现于舞台，批评指正人们不规范的言行；收集大量的生活用语，也能对他们鉴赏品评...

古诗词教学中存在的几个问题

小学语文古诗词教学中存在的问题及原因分析 古诗词时中国具有特色的文化遗产，通过古诗词的学习能有效提升小学生的审美情趣，形成正确世界观和人生观，也是中华名族优良文化的传承，在快餐文化的侵蚀下，更应注重古诗词的教学，使学生对古典和传统有所理解，为其全面健康发展奠定基础。

但在教学过程中还是存在一定问题，本文以此进行相关探讨。

一、小学语文古诗词教学中存在的问题1.教学中诵读引导不充分 古诗词饱含诗人的情绪，用诗词充分表达作者的情怀，在教学过程中一般只注重古诗词的内容和字面意思的理解，对古诗词中隐含的美丽意境和浓厚情感通常要通过诵读来感受，小学语文古诗词教学中诵读引导不充分，难以挖掘出古诗词作品中丰富的美育资源。

诵读在语文教学中发挥的作用非常重要，自古就有“三分诗七分读”的说法。

很多语文教师引导学生学习古诗词时，采用灌输法，拆分每个字词的意思，只注重引导诗词大意，停留在简单的情感层面，很多学生甚至连正确的断字断句都无法完成，更不用说让学生自己欣赏古诗，品悟古诗词里的深层含义了，这样的教学设计无法真正的帮助学生学习古诗词。

2.重视知识点学习，忽略情景体会 古诗词的学习与现代文不同，不是单纯讲解诗人的历史背景，诗词中常用的表现手法，诗词的主题思想，分析词句，理解主要知识点和诗词大意。

有些教师在古诗词教学过程中依旧采用现代文教学方法，将古诗词诗情画意的感觉忽略，生搬硬套解析诗词，讲评内容，没有创设教学情境。

在古诗词教学过程中，绝大部分时间用于字词的解释与理解，忽略了意会过程，使学生无法体会到诗词所描述的诗情画意，但这一环节却是诗词的内涵与魅力所在。

3.过度剖析而影响整体感悟 小学生在理解能力上还有所欠缺，教师在进行诗词教学过程中，多会将诗词分割为几个部分，逐句的进行理解，逐句的引导想象，这类方式表面上使得学生对诗词的了解更快，能获得较好的情境体验，但是学生的感受只停留在意象层面，整首古诗词学习完后的其理解仅限于诗词所描述的事情和景物，意境还有所欠缺，体验感悟有所不足。

古诗词融合了灵性和内涵，协调了情感之美，单个句子绝不能完整体现，这类拒绝喂食的方式实质上是教师对学生的不信任，应多让学生放手读，鼓励其发展创造性思维，构建起自身的诗意课堂。

二、小学语文古诗词教学中存在问题的原因分析1.教师的古诗词基本功不足 对教师队伍的古诗词素养情况进行调查分析，多数教师的水平不高，对于古诗词的了解多停留在教学范围内或是学生时代接触到的古诗词，甚至有的教师掌握的古诗词篇目仅略多于学生。

2.学校对古诗词教学不够重视 教师对于古诗词没有浓厚的兴趣也是教学过程中不重视的一个重要因素。

随着快餐文化、网络文化的冲击，多数教师的心态收其影响而变得轻浮，无法静心来写作和思考，古诗词的备课多为照本宣科，教学中也不能进行方式和思维的创新，缺乏另行和诗意，这对提升学生文化素养毫无促进作用。

3.教师未能全面把握古诗词教学目标 从新课程标准对于古诗词教学的建议和要求来看，古诗词的教学目标要紧密结合人文知识教育、道德教育、审美教育以及语言教育几个方面。

多数教师在教学过程中会缺乏对学生的引导，无法提升其学习兴趣，无法做到人文精神的渗透。

教师在教学过程中，要讲教学目标全面落实到每一个环节，提升学生的审美能力、道德情操和语文素养。

4.对古诗词评价缺少人文性，方式过于单一 古诗词学习完后的检测以及相关考试中，侧重的多是诗人的情感、名词名句的背诵等几个方面，考察的重点多停留在记忆里和古诗词的知识层面，使得检验方式过于单一，多数学校只是在单元测试、期中和期末考试中涉及，在制定题目方面受到多方面限制。

这就是因过于注重古诗词的工具性而忽略其人文性。

背诵个别名句无法体会到整体意境的优美，诗人情感的理解无法丰富学生的思想感情，更不能陶冶其情操、提升其学习素材的应用能力，这样的评价方式更是对学生审美能力的剥夺，学生从考试的重点出发，通过反复背诵来记住作者和古诗词内容，课堂上不去细细赏析和品位，只是划重点、做标记，确保考试不丢分，如此本末倒置的方式不利于学生文学素养的提升。

三、改善古诗词教学的相关措施1.提升教师专业素养 古诗词结构独特、意境美、修辞精妙、涵义深刻，读者在解读过程中需要有一定的古诗词素养来体会，教师在教学之前，首先要提升自身的诗词修养。

在新课改不断深入的背景下，一方面，语文教师要对自己的教学进行经验总结和反思，以应对不断更新的语文教育需求和全球化发展的社会文化。

反思的重点要集中在自己的教学与学生的思维发展之间是否匹配，是否能促进学生的全面发展。

另一个方面，对自己的教学习惯行为进行总结和反思，对教学态度、内容以及过程进行剖析，敢于创新，勤于独立思考，保持教学水平和观念的先进性和时效性。

2.提升课堂教学效率 提升课堂教学效率主要是从有效指导诵读、情境教学、把握整体感悟这三个方面入手。

高效地指导诵读要重视范读作用、强调引导诵读和背诵。

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阅读类课堂关键问题的解决策略古诗词教学有哪些有效的教学策略

古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀流传下来的，能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华.它们大都具有如下特点：语言优美精炼、想象丰富新奇、韵律朗朗上口、情感动人心魄、哲理深刻入微.小学古诗的教学，对于小学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，培养热爱祖国语言文字的情感，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界有着举足轻重的意义.那么，如何进行古诗教学呢？本着教学的经验，略谈自己的一些做法.：一、尊重个性化理解，创导自主诵读一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景，不同的人，读它会有不同的见解，可谓仁者见仁，智者见智，老师如果把自己的理解强加于学生是不对的，也抑制了学生创造性思维的发展.就拿诗意来说，我认为只要借助注释大体理解即可，因为诗人要表达的情怀深藏于字里行间，这是只可意会，不可言传的意境美，这种意境美最好的表现方式，是通过激发学生的想象力，使诗情画意尽在学生脑海中.如何去展现？诵读是最好的方式.只有有感情地诵读，才能体会出诗的真味.学生诵诗文，抑扬顿挫，韵味无穷，不仅可以感受到汉语言的韵律之美，诗文意境之美，形象之美，还可以积累语言，受到熏陶感染.比如在教学五年级下册第五课《古诗词三首》中的《清平乐.村居》时，上课伊时，笔者引导学生理解诗题，词人，学生根据注释大概了解诗意后，我重点引导学生诵读.先是划节奏读，然后学生自由朗读，再次比赛谁能美美地背诵，最后根据画面想象这是怎样的一幅田园风光？这一家子的生活如何？你有什么感受？词人想表达什么情感？班上的大部分学生都能体验理解，并能背诵和说说词的意境，思维活跃，表达优美，虽说法不尽相同，但词的意境美已淋漓尽致了，词人对田园生活的热爱和向往已悄悄地感染了学生，情感得以共鸣.学生在自主的诵读中，得到了个性化理解.二、反复吟诵想象，读中悟情.古人有七分诗三分读的说法，诵读对于古诗学习之所以这样重要，是因为古诗有语言之美、节奏之美、音韵之美、意境之美.教师应多种途径引导学生投入感情朗读，感悟文本的空白意义，直指作者的心灵，进而唤醒学生的心灵.重视朗读要尊重学生独特的体验，教师要成为引领学生朗读的组织者、合作者和促进者，让学生渐入佳境，读出层次.笔者在教学张继的《牧童》时，按照这样的教学流程进行朗读指导：一是找出诗中描写景物的四个词，根据自己的理解，描绘这些景物（如西沉的明月、皎洁的明月，广阔的原野、悠扬的笛声，无悠无滤的牧童等），读出自己的理解.二是教师描绘意境：一个美丽的黄昏，一位牧童吹着木笛放牧归来，他来不及脱下蓑衣就学生诵读古诗并说说读后的感受.三是补充介绍这首诗的写作背景，让学生说说如果你是放牧归来的牧童，此时此刻是什么心情？带着这样的心情再读这首诗.四是播放音乐《走在乡间的小路上》，教师描绘意境，师生共同吟诵诗句，进一步体会诗的意境和情感.别林斯基说过：在诗中，想象是主要的活动力量，创造过程只有通过想象才能完成.诗中有画，画中有诗，诗歌创造的形象不能直接作用于欣赏者，只有欣赏者自己用丰富的想象，才能去感受和再现诗歌中所塑造的艺术形象.所以，使学生进入意境之中的最好方法就是要求学生充分吟诵加联想，将自己设想成作者本人，从作者当时的立场设身处地地考虑感受，使诗中描写的形象和景象，形成画面.至此，学生才可以说进入了诗的意境.一旦进入意境，那么诗人的思想感情以及诗词所反映的社会现实则不言而喻，学生也就掌握了诗词的精髓.因此，指导学生反复诵读中，教师创设情境，引导学生想象诗词的意境，与诗人的情感产生共鸣.三、整合教学内容，强化语言积累古诗词积累，强调阅读记诵的过程，课改提出的新理念，不能教教材，而要教材教，即要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略.我们更不能就诗教诗，要课内外结合，要前后联系，要和学生一道开发和生成开放、富有活力的课程资源.例如，我们高学段的语文老师在教学古诗词时，可以巧妙地根据主题引导学生回忆读前面学的诗词，适当推荐同主题的诗词引导学生诵读.我在执教吕岩的《牧童》时，引导学生回忆描绘童趣的诗词，如《所见》、《村居》、《小儿垂钓》等，又出示介绍白居易的《池上》对比略读，这样的整合对比学习，既有利于在对比中深化理解，又让学生投醉快乐童年，同时，增加了学生的古诗词阅读量，又提高了学生的阅读兴趣，同时情感与文本产生共鸣.另外在复习时，可引导学生对已学的古诗进行题材分类咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗这样的整合教学，既增强了古诗词教学的有效性，又强化了学生的语言积累，收到很好的效果.四、拓展实践，深化古诗词的学习俗话说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，古诗词文化的作用是众所周知的，它精练的语言，深远的哲理，丰富的内涵，优美的意境，是值得每一位学子去学习和运用的.新一轮基础教育课程改革更加重视小学古诗词教学，《语文课程标准》规定了小学阶段学生应背诵的...

如何把握文本教学资源开发的度

教学一节好的课其实就是各个教学环节的优化，如导入、目标、导读、总结与作业等方面的优化.1、导入的优化：导入课的方法很多，例如题目导入法2、教学目标的优化：依据课文特点，依据文体特点学习品析语言的方法，教会方法，然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师，心中特别应该有一个方法目标，同样一个问题，不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会，八年级提升，九年级拔高.3、导学过程的优化：导学思路艺术化，教材处理，导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计....

如何加强小学语文教学对学生资源的开发和利用

作为一线的语文教师，上好一堂高效的课，可以体现教师的语文素养和教学业务能力。

而对语文课程资源的开发和利用更能体现一个语文教师的知识整合能力与智慧。

语文课程资源的开发与利用，是指教师利用校内外的语文教学内容来源， 合理构建课程资源的结构， 创设语文学习环境， 引导学生观察、感悟和积累， 培养和发展学生的语文素养， 满足时代发展的多样化需求， 实现课程资源价值的超水平发挥。

随着新一轮课程改革热浪的冲击， 开发与利用课程资源就成了当前教育教学的重要任务，如何开发和利用课程资源， 不仅是教材编写者面临的问题， 更是我们一线教师应该关注的重要课题。

一、 紧扣课本， 挖掘语文教材资源教材资源包括教科书、 教学参考书、 配套读本、 教学挂图、 工具书、教辅资料以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。

可以说， 教材资源本身丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。

教科书是学校语文教育的主要课程资源， 面对这一最要紧的课程资源， 我们应与时俱进，变简单的“教教材”为“用教材教”。

在发挥语文的熏陶、感染作用的同时， 立足学生的身心特点，充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。

l. 科学地利用课本资源。

教材是教师传授知识、实施课堂教学的基本依据， 对教材的整体理解和把握是上好课的一个重要方面。

在以往的学习中，学习者注重的是教材中的知识点， 而忽视了作者或编者在教材中贯彻的教学思想。

对于语文学习和教学来说， 由于教学思想的转变， 教材的编写思路也发生了很大的变化。

我们语文教师应高度重视，创造性地理解和使用教材， 灵活运用多种教学策略， 引导学生扎扎实实地进行语文教学活动， 提高学生运用语言文字的能力。

2.尊重学生的想象世界， 充实教材资源。

语文教学中的资源开发和利用不能局限于语文教材， 应该引导学生利用已有的知识与经验， 主动地探索知识的发生与发展过程。

小学生敢想、敢说、 敢做， 他们富有个性化的奇异的想法、出人意料的操作、探索， 往往超出教师预先的设计。

面对学生的“标新立异”、“异想天开”， 教师应努力使自己所掌握的课程资源与学生所提供的充满个性化的课程资源相融合，促进师生之间、生生之间的资源共享，将学生所掌握的信息转化为课堂教学的现实资源。

我在教学《记金华的双龙洞》一文时，我把游客怎样进洞，又如何出洞，这一路线制成动画，学生一见如故。

在课堂上，一个学生进行大胆质疑，他说：游客进洞出洞是由工人拉进拉出，而且惊险不已。

那么洞里的哪个工人又是怎样进去的呢？这个学生的质疑，引起了老师的震惊，学生的轰动。

学生无意中学会了遇到问题要善于观察思考，又通过合作交流，找到解决问题的方法。

教师利用教学媒体凭着自己的智慧给学生一个精彩的课堂，一是学生喜欢，二是学生对这门功课也起着重要的影响作用。

二、 联系生活， 创建环境资源美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。

”我们现在也提倡“大语文”：即生活即是语文，语文即是生活。

的确， 课堂并非孤立于现实之外的学习空间， 教师应该将课堂教学融入真实的生活之中。

只有不断挖掘生活中的语文资源， 我们的语文教学才会像生活一样不断掀开新的一页， 才会充满活力。

1.创设生活化的课堂环境。

传统的课堂过于强调学习的功能，使课堂过于沉闷。

而生活化的课堂环境， 要求我们在强调学习氛围的同时， 更应使环境温馨、舒适、富有生活气息， 让学生在轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

2.追求生活化的语文教学内容。

现在使用的教科书贴近生活，具有浓厚的时代气息。

我们在进行语文教学时，必须注意挖掘生活中的课程资源。

（1） 把社会融入课堂。

与大自然相比， 社会要更丰富、更复杂、 更生动。

社会生活是写作的更重要的源泉，我们虽然无法把社会搬进课堂， 40分钟也很难再现丰富的生活画卷， 但我们可以把社会融入课堂，问题是要寻找出有效的融入渠道。

我认为可以采用以下二条渠道：一是想象式。

首先由老师或学生提供一个情景或事情的开端， 然后由大家来设想发生了什么事情， 以及事情的经过和结果。

二是辩论式。

提出一个社会生活中的热点问题或疑难问题展开辩论或讨论。

如对 “上网的利与弊”、“自由与纪律”等展开辩论。

（2）让艺术再现生活。

艺术来源于生活， 但它比生活要更集中、 更典型、也更生动。

在语文课堂上用艺术来再现生活情景， 是语文课堂生活化的一条捷径。

在40分钟的课堂上， 我们可以唱一支歌、 观一幅画、 演一场戏或看一个电视片段来启发引导学生， 激起他们学习语文的欲望。

3.创设多彩的校园环境。

校园是学生学习、生活的主要场所，合理地利用校园、教室等场地， 将校园设施赋以生命的活力，用来作为语文教学课程资源， 以熏陶学生， 促进学生语文素养的提高。

三、 加强渗透， 整合学科资源过去的语文教学视教材为圣书， 关注书本， 忽视人本， 强调个体， 缺乏合作， 使学生的思路变得越来越狭窄。

新课程淡化了学科的界限， 强调语文学习应开放， 强调学科的交叉渗透，要求教师在语文...

浅谈如何进行古诗词阅读教学

第一，都重视古诗文的积累考查.说明大家对古诗文阅读的积累有一致的理解.这种思想是符合初中古诗文教学的基本规律的，也是符合初中生认知规律的. 第二，文言文考查较全面.既重视对基础的考查，也重视对感悟、理解的考查.这样的考查导向，可以培养学生良好的阅读习惯，告诉学生读文言文，既要做到字字落实，特别是重点词句，又要做到有理解，有感悟.这一点是符合新课标精神的.新课标强调要能阅读浅易的文言文，对此，老师们深有体会.

古诗文教学中如何整合教学资源提高课堂效率

首先，网络资源的开发利用，有效调动了学生的学习兴趣与学习积极性。

我们知道，我们所面对的小学生，在认知水平上的特点是由具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

这种形式就决定了如果单以教师的教授，不能够轻易调动起学生的学习兴趣，也就很难达到预期的教学效果。

在网络信息时代的课堂里，在教学中我们可以充分地应用网络资源，发挥网络资源图象、文字、音频、视频俱全的特点，化静为动，动静结合，图文兼备，声情并茂，化抽象为具体，以直观的形象，调动学生的学习兴趣，例如，在教学《新型玻璃》一课时，我利用网络中搜集到的新型玻璃的图片资料制成课件，让学生通过课件更真切地感受、认识新型玻璃，引起了学生极大的兴趣。

在网络环境下进行教学，给学生创设情景，为学生提供轻松、愉快、有趣的练习形式，为学生创造听说机会，维持学生高涨的学习热情。

为学生构筑成的立体信息系统。

其次，网络资源的利用开发，为学生开启了社会的百科全书。

伟大的教育家陶行知说过：“人人可以做我们的先生，随手抓来都是活书，都是学文，都是本领。

”课堂教学资源的开发利用，除了许哟啊发挥我们教师的主体作用以外，还必须发挥学生及家长的自身优势，带领学生进行网络资源的开发利用活动。

比如，利用网络构建的教师论坛与学生论坛，进行学习、交流、探讨。

教师论坛上我们可以发表自己的看法、体会、教学心得等。

“他山之石，可以攻玉”，为全面提高教学水平提供了一个基础。

学生在论坛中发表对文章阅读的观点、感受、疑问、看法等，以及发表他们撰写的评论文章、读后感、仿写文章等。

教师也可以参与其中讨论、交流、指导。

同时，由于网络的开放性，家长也可以随时参与进来，了解教师的教和学生的学。

这样，既可以促进师生、生生、家长与学生之间的交流、互动、了解，又让学生多了一个发表、展示、解惑、锻炼的空间。

这种网络平台下的教学更灵活、更多样，改变了单一的传统教学形式。

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