地理怎么样导入新课
收藏此文 2020-12-15 20:09:54 | 整理：综合试卷网 | 本文TAG：学生 教师 课堂 | 阅读:
要
导入新课其实方法很多的哈。我建议你在百度文库里面搜一下，有一篇很好的文章，你可以借鉴一下。实在不行，给我一个邮箱地址，我发给你，好不好。高中地理教学中怎样调动学生积极参与教学摘 要： 兴趣是学生接受
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高中地理教学中怎样调动学生积极参与教学摘 要： 兴趣是学生接受教育的感情基础，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。因此，地理教学中应注重对学生学习兴趣的培养，本文从四个方面提出培养学生兴趣的看法。
关键词： 地理教学 学习兴趣 审美观 学习思维
心理学研究表明，兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定内驱力，是构成动机的最现实、最活跃的成分，是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“黏合剂”。如果地理教师善于寓教于乐，使教学活泼生动、情趣横生，激发和培养学生的学习兴趣，使之欲罢不能、乐于探索，那么，不仅大大有益于增强当前地理教学效果，而且学生在有张有弛、轻松愉快的氛围中，将不再感到学习是一种沉重负担，理解知识、消化知识、运用知识的能力会不断提高。
一、创设情境，激发学习兴趣
生动活泼的教学情境可以调动学生情绪。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”一节地理课堂，新课导入显得尤为重要。因为刚上课时，学生情绪还不稳定，而新颖的导入可以迅速集中学生注意力，激发学生主动探究新知的兴趣，所以经验丰富的教师往往以问题形式创设情境，激发学生学习积极性，让学生在迫切要求下学习。如教学《海水运动》时，我是这样导入的：第二次世界大战时英国及其盟军严密封锁了大西洋和地中海之间的唯一通道——直布罗陀海峡，然而英国舰艇屡遭德军潜艇袭击，致使英军蒙受极大损失。德军潜艇为什么能神秘出入地中海？这节课能帮我们解决这个问题。这样，一下子就把学生的注意力集中起来，激发学生的求知欲望。
除此之外，在教学过程中还可采用故事、谚语、诗歌等趣味较强的知识创设情境，牢牢抓住学生的注意力，诱发学习动机，激发学习兴趣。比如：讲季风气候前，引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事俱备，只欠东风”呢？悬念一出，学生精神为之一振，好奇心顿发，学习兴趣油然而生。另外，优美风趣的语言可使地理课堂妙趣横生、满堂生辉。如谚语妙用：“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，说明大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；巧借古诗文：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，讲述随地势升高气温下降，山上气候比山下气候迟一个月。用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”描述蒙古-0.html target=_blank class=infotextkey>内蒙古高原的美丽富饶。这些趣味性较强的故事、谚语、诗歌等犹如“味精”，使地理课增添了一番风味，大有使人耳目一新、引人入胜之功效。
二、培养学生的审美意识，发展学习地理的兴趣
在课堂教学中加强审美教育，通过美育培养学生的审美意识，使他们能用审美眼光发现地理知识蕴含的丰富的美，从而激发学习地理的兴趣乃至情感。地理的美在于增强学生爱国主义和国际主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，正确认识人与地球的关系，珍爱地球，善待环境，增强学生的地理学习能力和生存能力。比如，我曾对学生说：“谁使用冰箱，谁就在危害人类。”很多学生不理解甚至反感，学习“环境问题产生的原因及危害”后，学生认识到由于目前市场上大部分冰箱制冷剂是氟氯烃化合物，破坏了臭氧层，致使地球表面的生命物质遭受太阳紫外线的侵害，同时危害人类的身体健康，学生从心底认识到含氟冰箱的潜在危害，产生必须使用无氟冰箱的意识，激发保护环境、善待地球的情感。
三、打破“思维定势”，鼓励学生标新立异，巩固兴趣
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”教师在教学过程中应避免出现“满堂灌”现象，应注重启发，由浅入深，逐层递进，特别是逆向思维的培养。逆向思维指和正向思维方向相反又联系的思维过程，即“倒着想”或“反过来想一想”，是一种创造性求异思维。由果导因，讲解地理概念、地理原理和地理规律。在讲授“海扩张学说”原理时，先引导学生阅读“太平洋底层年龄分布图”，然后让学生读图提出问题：①为什么海底岩石离海岭越近，年龄愈年轻，并在海岭两侧对称分布？②为什么大洋地壳岩石年龄都不超过二亿年？接着引导阅读“大洋板块俯冲示意图”，让学生表述大洋地壳的形成、移动、消亡的原理，最后由师生共同归纳总结得出这一理论：喷出—生成—推移—俯冲—消亡—循环。也可以运用“反证法”证明地理事实和结论的正确性。反证法指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立，然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果，导致否定原来的假设，从而更有力地证明已知地理事实和结论的正确性。比如，讲解“地球的公转”时，不少学生对地球公转特征及产生意义感到理解困难，一些空间想象力差的学生更是如此。在讲有关内容时，可假设“如果黄赤交角为0°，则地球公转特征及意义如何”？在学生思考议论的基础上，再由教师演示讲解，学生的疑难点就迎刃而解了。在正面讲解某些内容比较困难时，反证法不仅能化难为易，有事半功倍之效，还能培养学生逆向思维能力，开拓逆向思维思路，消除思维定势的消极影响。如近年科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地貌，试解释。学生一般都知道喀斯特地貌发育的两个基本条件，即首先有范围广大的可溶性岩石，其次必须有高温多雨的气候条件。而现在青藏高原气候高寒，不具备上述条件。教师应引导学生打破思维定势，从青藏高原的发展历史中寻求答案，从而产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之效，青藏高原在地质史上曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升初期高度不高，气候高温多雨，发育成喀斯特地貌，青藏高原急剧抬升后，喀斯特地形亦随之上升。
四、营造学习氛围，鼓动学生的求知欲，增加兴趣
为了活跃学习氛围，教学中应充分发挥学生主体作用。在讲述陆地环境地域差异时，事先安排几位到过祖国各地的学生，将他们对不同地区的自然、人文特点说出来。学生讲到所到地区时头头是道，受到老师表扬，课后这些同学还绘声绘色地描述他们的亲身感受，相互探讨，这样各地区差异就历历在目。
同时大力开展地理课外活动，有利于因材施教，培养学生兴趣，发展学生个性特长。本市有两大条河流穿过，京杭运河是本市生活用水水源，而运河附近曾是我市工业集中区，现在仍有部分工业分布，有的废水直接排放进运河。因此，在讲述“可持续发展”时，可让学生走出校园实地考察运河生态环境问题、产生原因和解决措施，加深对可持续发展的理解，增强求知欲。
综上所述，兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极、能动、自觉地从事学习，而且能开发潜能，教学艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞，通过教师的启发、引导，让学生主动参与，变被动学习为主动学习，端正学习态度，培养地理情感，提高地理学习能力。
面朝大海,春暖花开教案老师好,网上找的,2篇,希望对你有帮助
课题：《面朝大海，春暖花开》 授课时间：10月23日
课型： 授新课 教法： 诵读感悟 探究式阅读
教具：PPT 课时：1课时
一、 知识方面:
把握诗的内容和艺术手法。
二、 能力方面:
继续培养学生解读诗歌意象的能力。
三、 思想教育:
培养学生独立自尊的伟大人格及健康高尚的审美情操。
重点:
理解诗歌中鲜明而又各具特色的意象。
理解诗歌中蕴含的丰富而又深刻的哲理。
难点:
体会诗歌物中含情、情景交融、意味隽永、质朴晓畅等特色。
板书设计：
面朝大海，春暖花开
海子
喂马，劈柴，周游世界 从明天起，今天昨天…
关心粮食和蔬菜 幸福的闪电 短暂
幸福 和每个亲人通信 愿你在尘世…… 不幸福
给每座山每条河取温暖的名字 只愿
陌生人，我也为你祝福
尘世 面朝大海，春暖花开
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《面朝大海，春暖花开》实录
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《面朝大海，春暖花开》实录
《面朝大海，春暖花开》实录
用质疑的火花点燃创新的火炬
下面是笔者的一个课例：
教师：我们今天来学习一首诗人海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》。
教师范读。学生齐读。
教师：下面请同学们默读诗歌，可以前后相互寻找伙伴讨论，请你们把暂时难以弄懂的地方或者你感受到的思维火花，用笔记录下来，过一段时间，等你们对诗歌阅读思考到一定的时候，展示你们思考的问题或结果，让大家一起来讨论。
学生默读，教师巡视。8分钟以后。
教师：请同学们提出问题或展示你们讨论的结果。
范福君：为什么作者做任何想做的事情总是说“从明天起”？
教师：好，能发现问题，那么，请同学们思考，根据我们对以前对课文阅读的规定，阅读首先从哪里切入
学生全体：从语言入手，寻找关键词。
教师：对。那么“从明天起”的关键词是哪一个？
学生部分：明天。
教师：对！明天。“明天”与什么相对？
学生：今天。?
教师：是的。先请同学们把诗歌第一节朗读一遍，然后想一想，“从明天起，做一个幸福的人”说明作者怎样的现状。
寿菊萍：说明他今天不幸福。
教师：同学们认可寿菊萍同学的话吗？
学生大部分：同意。
教师：下面谁发言。
于丽丹：作者为何要把“幸福”比作“闪电”？
教师：问到了点子上，但我们先讨论诗歌的第一节，这个问题暂时搁一搁，请于丽丹同学把自己的问题写在黑板上。同学们还想就第一节讨论些什么呢？
赵利囡：在作者心中，“我有一所房子”，为什么要“面朝大海，春暖花开”？
教师：我们怎么讨论赵利囡提出的问题？
学生全体：当然从语言入手，找出关键词。
教师：这一句的关键词是哪一个？
寿飞军：“我有一所房子”。
赵利囡：我认为是“面朝大海，春暖花开”。
教师：请同学们边读“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”边想像，“面朝大海，春暖花开”是一种什么样子？
学生反复朗读几遍。
赵利囡：大海上除了海水和浪花，什么也没有了，怎么会有“春暖花开”的景象。“面朝大海”与“春暖花开”显然矛盾。
教师：对。那……这一对矛盾说明一个什么问题呢？
赵利囡：说明这样的“一所房子”只是出于作者的幻想。因为如果“房子”“面朝大海”，就看不到“春暖花开”的景象；看见“春暖花开”的景色了，那么“房子”就不能“面朝大海”的了。
教师：见解深刻，悟到了要害处。
寿卫军：老师，现在有无土栽培技术，水面上也可以种花的。
教师：寿卫军同学见多识广。请同学们讨论有没有可能？
陆军：那要花好多钱，因为你还必须把海水淡化。而且这与我们阅读的诗歌无关。
教师：同学们同意陆军的观点吗？如果同意，我们再把第一节来朗读一遍，请同学们推荐一位同学来朗读……
赵利囡同学朗读。
教师：关于第一节，谁还想发表意见
夏刚：为什么把“喂马，劈柴”和“周游世界”放在一起？
张建锋：连这都弄不懂，“周游世界”当然需要马匹。
夏刚：那“劈柴”又干什么？
张建锋：当然是做饭用罗。
朱锡安：还有升篝火。
教师：朱锡安同学联想丰富，骑马“周游世界”时，晚上需要用“篝火”都想到了。张建锋同学要注意礼貌用语，不能用“连这都弄不懂”这样的话语贬低同学。
朱晓剑：作者说“从明天起，关心粮食和蔬菜”，难道他以前不吃饭？
娄玲美：可能他写诗太投入了，以前对日常生活中的事情关心不多吧。
教师：朱晓剑的问题提得好，娄玲美的联想则更好。下面我们请全体女生再把诗歌第一节来朗读，读时要把握怎样的感情
娄玲美：信心十足的口气。
教师：好！那就请你们用这样的口气朗读。
女生朗读，读出了信心十足的语气。
教师：第一节里还有什么需要讨论？……没有了，那我们来阅读第二节。谁自告奋勇来朗读呢？
余颖朗读诗歌第二节。
教师：余颖同学读得怎样？感情有没有到位？应该用怎样的感情朗读呢？
潘利：我觉得余颖的朗读已经到位了，我想这里应该有信心十足转入一种淡淡的无奈。
教师：有道理。现在谁来谈谈上面于丽丹提出的问题，作者为何要把“幸福”比作“闪电”。请同学们看黑板。
学生沉默。
教师：怎么都没有声音了，忘记了我们要从什么地方着手。
学生全体：从关键词入手。
教师：那么，“那幸福的闪电告诉我”这句的关键词是哪一个呢？
学生部分：闪电。
教师：对，闪电。请同学们想想，闪电有什么特征？
学生全体：快。
教师：对，快说明闪电一闪的时间十分——
学生全体：短暂。
教师：现在我们可以理解了吧，由谁来说说。
余颖：我觉得作者把“幸福”比作“闪电”，说明作者心中的幸福感非常地短暂，像闪电一样一闪而过了。
教师：像闪电一样一闪而过的幸福，证明作者对幸福的感受是——).
学生全体：十分短暂。
教师：也说明作者的今天实际上——
学生全体：不幸福。
教师：很好，第二节同学们都读懂了？那么，第三节还有没有要老师帮忙的地方。
学生全体：当然有的呀。
教师：就请同学们提出来。
朱国峰：第一句“给每一条河流每一座山，取一个温暖的名字”里，“温暖的名字”要怎样理解。
教师：请同学们想想，大地上的每一条河流每一座山几乎都有名字的。作者要给它们的又是“温暖的名字”，“温暖”又跟诗歌里什么有关？
金熙：题目“面朝大海，春暖花开”中的“春暖花开”，春暖花开时当然要用温暖的名字。
余立峰：我想，也和作者想做一个幸福的人有关。一个人感到幸福了也就会感到温暖了。
教师：金熙和余立峰两位同学都解读的比较到位，“温暖的名字”，请你们再思考一下，还可以想到一些什么呢？
学生沉默。
教师：这句比较难懂，老师也没有完全猜测到作者的意图。我觉得，作者给“每一条河流每一座山”只是一个“温暖的名字”，有没有一些实质性的内容？没有。说明作者还在犹豫不决当中。老师体验得是不是有些道理呢
学生全体：我们就照你说的那样理解吧。
教师：这可很不好。如果你们对此想到了什么的话，课后可要来告诉我一声，也让我分享你们的喜悦。翁飞飞同学举手。
教师：翁飞飞同学想要发言。
翁飞飞：“愿你在尘世获得幸福”句里的“在尘世”该作何解释。
教师：尘世与什么相对呀？
学生部分：阴间。
教师：那么消极啊，为何没有想到是“天堂”呢。
学生全体：反正一个样，都是死亡的代名词呗。
教师：在作者的眼中，“尘世”的幸福是什么样的呢？
学生沉默。
教师：又忘了从何处着手吗？到哪里去找？
学生全体：到诗句中去找一找。
教师：谁找到了。
何佳丽：“愿你有一个灿烂的前程，愿你有情人终成眷属”。
教师：非常正确。在作者的心里，“尘世”间的幸福就是“有一个灿烂的前程”和“有情人终成眷属”。但作者想不想要。
学生全体：作者不想要。
教师：为什么？_
陈璐：因为作者最后一句说“我只愿面朝大海，春暖花开”。上面是三个“愿”，都是祝愿“陌生人”的，而对自己他只是希望有一所“面朝大海，春暖花开”的房子。我想这样的房子，应该没有吧，它只是作者的幻想。
顾玲芳：作者可能是指坟墓吧。我们在《在萧红墓前的五分钟讲演》中这课了解到，作家萧红坟墓不是在香港的浅水弯吗？作家们的心思也许都有相通之处，都希望自己死后葬在大海边。
教师：顾玲芳同学感悟得非常深刻，居然联想到坟墓上去和以前所学上去。大大出于老师我的意料。还想谈谈更多的理由吗？
顾玲芳：既然作者在祝福“陌生人”能获得在尘世的幸福，而他自己则只愿“面朝大海，春暖花开”。刚才同学们已经说过，与尘世想对的是天堂，证明作者不想或者是不能在尘世获得幸福，那么，幸福的地方就只有去天堂了。
学生全体鼓掌。
教师：同学们的鼓掌足以证明顾玲芳同学的见解获得了全班同学的肯定。老师也认为她的感悟和分析十分在理。的确，作者在写完此诗以后不到两个月，就自杀身亡了，可见作者内心的苦闷和不快。同学们可是不能学海子的行为和做法的。
施立冬：既然这么消极，那老师你为什么还要给我们阅读这样的诗歌。
教师：本来我很担心这首诗歌你们能不能读懂，因为，这首诗歌是高中二年级语文课本中的课文，想不到你们解读得非常出色，谢谢同学们。最后我们把诗歌再朗读一遍。
铃声响起，下课。
二、启示：让学生在感悟语言中学得语文
我钟爱海子的诗歌，所以，这节课，在选定文本后，我就不打算对这节课进行“精心”的设计，在上课之前，虽然对这首海子的诗歌阅读思考了好几天，但还只是对文本和教学进行了粗线条勾勒，既没有写备课笔记，也没有为课堂设计任何问题，当然，我对学生将会提的问题还是做了适当的预测，于是就这样走进了教室。
我想，就语文教学而言，阅读的目的是什么，作为教师心里得有个底线。笔者以为，读解一篇课文，了解其主旨和写法，本身不是目的，目的是要藉此掌握一种方法论，学会如何学习。就语文教学的阅读而言，脚踏实地地从文本的原初——语言开始，通过对文本语言的阅读，透过作者的语言智慧，感悟艺术形象，解得人文精神。
但是，要从旧的教学理念中解脱出来，从思考如何教到思索如何让学生学，其间的转变是何其艰难和痛苦。因为这不光要转变教师自己的教学观念，而且要让学生也转变学习的观念，这对教师的自身素质提出了更高的要求，既是机遇也是挑战。转变观念的艰难尤其体现在学生的身上，因为在应试教育的长期浸染中，学生的自主学习潜能被无情的抑杀，所以要重新激发起学生对主动学习的渴望。在这个转变过程中，容易出现学生对学习方式方法无所适从的真空状态。有时候教师已经转变了，但反观学生却因为不能适应而出现成绩滑坡的情况。当然，没有突破也就没有出路。
那么如何激发学生的问题意识——即激发学生被应试教育扼杀了的善于质疑和提问的天性呢？我们首先从选择文本做起。海子的《面朝大海，春暖花开》虽是高中二年级的课文，但是只要处理得当，初中生完全可以欣赏的。在本节课里，教师没有预设任何问题，但可以预见到学生肯定会就作者做任何想做的事情总是说“从明天起”提出疑问，当然可以预见的难点还有“幸福”比作“闪电”、“我有一所房子”为什么要“面朝大海，春暖花开”等处，笔者想一反大多数公开课上的那些优秀语文教师的做法，不是举行教师问学生答的“问答仪式”，而是处理成让学生问学生答的真正的自主性阅读，当然，期间教师的引导肯定是决不能少的，否则课堂上还要教师干吗！教师自己必须对文本有自己独特的阅读体验，也少不了教学的点拨引导的技巧。
许多情况下，学生对文本的隔阂，来自对语言的把握不准，或者是他们把握了，但是一时无法形诸语言，处在“愤悱”的状态，这时就需要教师的“启”和“发”。《语文课程标准》，对学生阅读课文要“对课文内容和表达方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”，“语文教学中师生要平等对话”。所以，教师的“启”和“发”时，引而不发是要把握得恰到好处，要学生通过自己的思维，得出属于他们自己的结论，这样学生通过自主阅读，对语文和语文“知识”的构建最终实现。只有通过这样的构建，语文的知识和能力才真正内化为学生自己的东西。
幸福是一种后验性感受，但诗人海子的《面朝大海，春暖花开》却要“从明天起”，才想“做一个幸福的人”，而不是今天。针对学生的疑问，教师当然不是告诉他们现成的答案，而是启发引导学生从语文入手，自己去求解问题的结，引导学生去文本那里去抓关键词，然后通过与旧知相结合，产生联想，从而求得属于他们自己的心得和看法。在本案例中就是依照这样的方式完成的。学生最终了解了诗人海子今天和昨天的不幸福。当然这里面仍然有教师对诗歌的体验的影子，这是教师作为帮助者所起的作用。但有一个地方却是出于施教者意料之外的，完完全全是学生自己的东西，即学生认为“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”中的房子是指“坟墓”。对这点可能引起热爱海子的人们的非议，因为做为教师我本来是想把他们引导到“精神贵族”“空中楼阁”之类的看法上去，但没有想到有学生居然联想到了坟墓，这是学生真正的“创造”，我觉得比笔者的看法更符合文本的实际，也达到了本课教学设计的原初目标。
求知欲和好奇心是儿童青少年的天性，我很反感教学上那些不是“问题意识”的却标榜上“问题意识”的标签，有些教师把自己与文本对话中发现的问题，通过课堂提问，让学生解答的形式，当成了“问题意识”问题，有的还美其名曰是在搞“创新性”训练。课堂上自然少不了教师的提问，但那只是点拨和启发，也就是古人说的“不愤不发，不悱不启”。但不是让学生通过回答教师提出的问题，去发现教师的发现，更不是新瓶装旧酒的包办。学问，学问，就是要学会发问！只有学生会发问了，能够质疑问难了，能对发现的问题提出自己的解决办法，并能最终由他们自己把它处理完毕，这样，我们的教学才真正达成了目的——即教最终是为了不教。
高效课堂教学常用哪些策略？第一、以有效的课前准备保障高效的课堂
实施高效课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。当前，课堂教学的低效性表现在课前准备上是教学设计不精心：虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，而很多教师备课却只停留在对教参、现成教案的照抄照搬，更有少数教师为了应付检查，突击抄写别人的教案，不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。
第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率
课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，所以要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。
教学有法，教无定法，贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。
心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛围。教师千万不可板着脸上课，这样的课没有人爱听的，这样的课效率是不高的。因此，教师必须摒弃“师道尊严”的传统观念，废止“一言堂”“家长制”的教学作风，在课堂教学中要以学生引路人的姿态出现，态度和蔼可亲，作风民主正派，充分尊重学生的主体地位。让学生发表不同的意见，提出不同的问题，这样学生才能做到“不惟书”、“不惟师”，勇于提问，敢于质疑。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就可以使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。
第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。
当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架了，更有甚者出现一些课堂“作秀”，尤其是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。难怪有的教师会说，“公开课是做出来给听课的教师看的,平时上课如果是这样的话,教学效果肯定得不到保证。”这话初听起来刺耳，但仔细一想还是有一定道理的。我认为课堂教学必须务实才能高效。华东师范大学叶澜教授认为，高效课堂应该做到平实、真实、丰实、扎实，这“四实”是衡量课堂教学是否高效的重要标志。
1、高效课堂应当是平实的。所谓平实，是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。我听过这样一节课：一位高中历史教师教学文化史《诗歌与小说》，教师先让学生回忆已读过的一些唐诗、宋词，然后让学生欣赏戏剧《窦娥冤》，接下来放映明清小说《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》、《西游记》中的一些片断，教师在课堂上仅仅讲了3分钟左右的刘心武点评《红楼梦》。最后让学生自己看书。不到5分钟，下课铃声响了，教师只能草草收场。这节历史课好像上成了语文课，耕了别人的田，荒了自己的地。很明然，这是纯粹的表演课，扭曲了高效课堂的实质。学生能学到一些什么呢？一节课就这样白白地浪费了，这就是华而不实带来的课堂教学的低效率。
2、高效课堂应当是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。提倡自主创新、张扬个性与合作学习，这是正确的，但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新。不能丢掉传统盲目追赶潮流而使课堂教学失却本真。我听过一节高中地理公开课，那节课是讲工业布局的。教师提出很多脱离学生实际的高难度的问题，学生都能回答得相当完整，就连学生回答完问题其它学生的鼓掌都是非常有节奏的。在这里你看到学生表现出来的能力可以与规划设计部门的专家相提并论。很明显，这堂课是事先教师为学生提供了问题的答案，这样的课是不真实的，这种失去真实的课堂绝不会是高效课堂。
3、高效课堂应当是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。例如，一位历史教师在讲文化史《明清之际的思想批判》时，首先讲思想家李贽，然后讲明末清初三大思想家黄宗羲、顾炎武、王夫之思想产生的背景、主要思想观点等，按一般常规说，这堂课的教学任务已基本完成。但这堂课是否高效很值得怀疑，因为，这堂课并不丰实，缺乏生成性。教师如能上升到“为什么明末清初三大思想属于反封建的民主思想？这与孔孟儒学思想中的民本思想有何体质区别？如何评价呢？”等问题联系起来，然后得出结论：一定的思想是一定的社会客观现实在人们头脑中的反映。学生在原来的基础上有所提高，有所收获。这样的课才是课堂教学质的升华，这样的课才是丰实的，高效率的。
4、高效课堂应当是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。我们经常看到一些教师的公开课：授课者按照早已设计好的教案或早已制作好的课件，在课堂上滔滔不绝地讲，课件制作色彩班斓，音响、视频、动画一应俱全，教师领衔主演，少数学生当配角、大多数学生成为观众，课堂涉及知识面之广、容量之大，堪称一绝。这样的课堂表面上热闹，学生感官刺激大，少数学生虚荣心得到满足。可冷静下来一想，这节课学生到底学到了什么，记住了什么，就连听课者也说不清楚，更何况学生呢？这样的公开课实际上是少数学生在配合教师讲课，而大多数学生是在痛苦地充当“群众演员”或者“观众”。
总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。
策略一：有效的课堂教学时间管理策略优化
1、减少时间浪费：要提高课堂的时间效益，就必须建立合理的教学制度并增强教师的时间观念，将教师、学生可能造成分配时间的人为因素减少至最低限度，保障规定的有限时间落到实处，提高时间利用率。主要措施：教师前3分钟候课制、学生课前准备落实、课后不拖堂。
2、掌握最佳时域：据心理学研究，一节课学生的思维最佳时间是上课后5-20分钟，这一时间段可以说是课堂教学的最佳时域。要提高课堂时间效益，就必须保证在最佳时域内完成主要任务，解决关键问题。当此时碰到课堂上的破坏情况，教师要尽快处理，切忌完全终止课程而去处理问题，那就会浪费你的宝贵时间。
3、信息量适中：课堂信息量过少，环节松散，会导致时间的浪费；信息量过多，密度过大，超越学生的接受能力，教学效益低下，也是浪费时间。因此，教师要做深入细致的分析，保持单位时间内适度的信息量。
4、提高学生专注率：提高学生的专注率，一是要抓住可教时机及时施教，二是选择恰当时机处理学生行为，防止出现破坏课堂规则和形成冲突的情境。
5、教学手段多样化：教师在教学活动中利用多种媒体（黑板、投影、音像等），采用多种教学手段（讲述、交流、训练、合作等），不停地刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在40分钟之内始终保持兴奋状态，从而提高课堂单位时间的效率。
策略二：有效的课堂氛围管理策略优化
课堂氛围是一种心理背景，是教学的软环境。良好的课堂气氛对学生起着一种潜移默化的影响，它不但有助于学生知识的学习，而且还会促进学生的健康发展。营造良好的课堂氛围，可以从以下几方面入手：
1、民主和谐的师生关系：课堂中良好的人际关系具有十分重要的教学功能，直接影响教师教的积极性和学生学的积极性，影响课堂气氛，进而影响教学效果。首先，要建立良好的师生关系。教师理解、关心、尊重学生，能从学生的角度考虑问题；学生从心理上接受教师，乐于听取教师所提出的指导性意见。其次，创造有利于学习的同伴关系。学生群体中同伴间的交往对学生的学习有很大影响，从而制约了课堂管理效果。良好的学生关系能使学生互相帮助共同进步。
2、有序：有效的课堂管理，也是建立有序的课堂规则的过程。一方面，教师要适时地将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执行，让学生明确什么时候该做什么，不该做什么。另一方面，还要在让学生了解其规范的同时，使学生逐步形成符合规范的行为习惯，将规范内化为学生的行为准则。
3、教师主导：教师是课堂教学的组织者和领导者，能够有效地组织课堂。可以轻轻一句话甚至一个眼神就能使乱哄哄的课堂瞬间安静下来，能够用自己的良好威信影响学生，创造良好的课堂心理气氛，给全班学生以积极的情绪体验。
策略三：有效的课堂教学过程管理策略优化
加强课堂教学过程的管理，并使之相互有机衔接，对于提高课堂教学管理质量很有意义。一般说来，一堂课的课堂段落大致可分为候课、导入、课中、结束几个部分。
1、候课：候课是教师课堂活动的预备状态，指教师课前几分钟在教室门口或教室内等候上课。研究表明，候课具有积极的意义。在领导巡视的表格中，教导处专门设置了检查时否候课这一项，通过检查发现，教师及时候课的，学生进处状态就快。
2、导入：导入是一堂课的开端，它主要起着集中注意、酝酿情绪和带入情境的作用。导入的类型很多，研究中倡导简洁、高效的导入方式，杜绝在导处部分绕来绕去，浪费时间。
3、课中：课中是课堂教学的主体段落，课堂教学的目标、任务、内容主要在这一阶段完成。因此，管理好这一段落，对于提高课堂管理效益，保证教学活动的顺利进行有重要意义。这一阶段的管理尝试把握好以下两点：一是要认真讲清楚教学的每个环节。二是要善于处理偶发事件。
策略四：有效的课堂教学问题管理策略优化
在课堂出现问题行为应该是一种正常的课堂态势，不可回避，且应合理、科学地处理好，尝试研究运用以下几种方式及观察其有效性：
1、冷处理：在课堂上遇到突发问题，教师应冷静分析，泰然处之，予以“冷处理”。如上课铃响后，老师走进教室，却发现教室里十分混乱，可采取“以静制动”的办法，用一种平静的目光扫视学生一周，或者在黑板上板书醒目的课题，转移他们的注意力，学生转瞬就会各归原位，安静下来，恢复教学秩序。
2、奖惩分明：就是形成一套长效的奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口头表扬，增加操行分等。
3、动作提醒：课堂上学生出现做小动作、接话茬、喧闹、等违纪现象，教师理应当机立断处理。不过，教师应当慎重地考虑学生的情感和自尊心，采用旁敲侧击的方式，使对方知道他的行为已被老师注视应立即纠正。如盯他一眼，朝他点点头，轻轻敲击一下他面前的书桌，或站在他身旁略作停留，摸摸头等动作。通过微妙的方式把信息传递过去，这样，师生情感容易沟通，见效快。
4、间接提问：当学生不专心听讲时，教师可尝试可通过提问该生的同桌或近邻的同学来提醒和警告他，这样可以避免因突然直接提问该生可能引起的小麻烦，如因毫无准备而显得惊慌失措，答非所问，进而引起其他同学的哄笑，等等。
策略五：有效的学生注意力调控策略优化
学生的课堂注意状态直接影响着课堂活动效率和课堂纪律状况，调控学生注意的方法多种多样，增强课堂教学有效性比较适用的有：
1、声音控制：声音控制指教师通过变化讲话的语调、音量、节奏和速度，来引起和控制学生的注意。例如，教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意会重新集中起来。在讲解中适当加大音量，放慢速度，则可以起到加强注意和突出重点的作用。
2、停顿：在讲述一个事实或概念之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起学生的注意，在讲解中间插入停顿，也可起到同样的作用。适当的停顿，可以产生明显的“刺激对比效应”，喧闹中突然出现的寂静，就犹如万绿丛中一点红，可以紧紧抓住人的注意。
3、变换教学媒体：单一的信息传递容易引起疲劳和分散注意，教学效率也容易受到影响。因此，教师根据需要适当变换教学媒体，通过图表、实物、幻灯、影视、电脑等多种媒体的交插使用，充分调动学生的各种感官去获取信息，实现信息传递的多渠道化，不仅可以有效调控学生的注意力，加强学生对知识的感知度，而且有利于对知识的记忆、理解和应用，促进由知识向能力的转化。
4、变换活动方式：在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，例如，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等。这些变化都会给学生以新异的刺激，强化学生的注意，激发参与的兴趣，进而达到提高教学质量的目的。
策略六：有效的课堂教学评价策略优化
德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师的评价是提高学生学习有效性的催化剂，教师应不断丰富评价形式，发挥评价实效。评价的内容与方法多样，本课题主要研究教师引导学生对课堂学习表现进行评价。
1、即时性评价：教师如能对学生的课堂学习表现即时的评点，能让学生对自己的表现知其然又知其所以然。我们应充分调动学生的主观能动性，课堂教学中采用多种方式进行即时评价。
2、自我评价：自我评价是激发学生学习的源动力。在学习过程中，安排一点时间让学生尝试评价自我，使学生对自己的表现有一个正确的认识，对自己的表现做出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，有利于提高学生的自我反思能力，培养学生认真学习的意识，促进自主发展。
3、生生互评：学生之间开展评价是进行沟通交流的良好方式。正所谓当局者迷，旁观者清，教师应充分调动和发挥学生集体的力量和智慧，让学生参与同学互评，通过评价互相促进。
4、师生互评：师生互动评价包括两个层面：一是教师对学生的评价。这是教师组织教学活动、推进教学进程的重要手段。通过教师的评价引导学生关注课堂学习的过程，关注同伴的学习行为，有利于学生逐步养成主动参与评价的意识，逐步学会评价，提高认识，受到启发。二是学生对老师的评价。平等是增进情感、融洽关系的润滑剂，学生渴望同学之间的平等 ,更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色 ,教师处在学生的地位上听学生评价,学生在欣喜之余更多的是快乐，他们一定会抓住机会 ,好好地表现一番，有利于提高课堂教学管理的实效性。
如何写初中历史教学设计举例如下：
第13课 海峡两岸的交往
教材与学情分析：
教材分析：本课为八年级下册第13课《海峡两岸的交往》，以讲述建国以来党和政府对台政策的变化、发展及在此影响下，两岸民间交流的种种表现为主要内容。由于第12课明确的解释了什么是“一国两制”，学习本课的理论基础，已经具备……
学情分析：学生对台湾问题比较热心，从前课学习中已经对“一国两制”有所认识，报纸电视网络也成为他们获取知识的渠道，所以，备课教学需要把握住学生，围绕关键性的知识点进行思考，拓展。
教学目标：
知识与能力: 通过对本课的学习，使学生了解“和平统一，一国两制”的对台方针；“汪辜会谈”……
过程与方法: 通过欣赏歌曲、图片、诗歌和联系实事热点等环节来讲授新课，同时本课的讲授过程中以台湾歌曲作为暗线衬托“和平统一”的主题。学生结合课本内容及其课前收集的资料，介绍宝岛台湾的历史沿革，自然地理情况，了解台湾问题的由来，激发学生……
情感态度与价值观: 通过对中国共产党推进祖国统一大业方针的归纳和分析，使学生认识到……
教学重点、难点及解决方法：
重点：党和政府确立的和平统一祖国的大政方针。
策略： 运用表格法，辅以图片帮助学生理清线索，加深印象
难点： “和平统一，一国两制”的对台基本方针
策略： 通过表格及回顾12课内容，进一步理解“一国两制”构想的科学性与可行性，并通过两岸关系在此基本方针指引下健康发展的种种表现，告知学生，两岸关系交流密切的主要原因即在于该方针的确立。。
教学过程预设：
教师活动设计学生活动设计设计意图与方法
导入新课：
投影：台湾诗人舒兰的诗歌——《乡色酒》
问题1：诗文流露了怎样的情感朗诵诗歌，体会思乡之情
引导回答1：哀叹两地相隔，期盼统一团圆创置情境，为学习本课，培养学习向往统一的情感。
简述解放战争以来台湾问题的成因，由亲人两岸相隔过渡到三度“陈江会”引入两岸关系的发展。
新课教学：
人们都说台湾与大陆是同根同源，引出台湾与大陆的情缘。
投影：割不断的两岸情缘
问题2：说说台湾与大陆的情缘
血终究浓于水，引用胡主席所说：“浅浅的海岸，深深的乡愁”。一湾海峡阻隔不了血脉相连的心，两岸人民最企盼的是什么呢？看过下面两位大明星大家便知道了！
投影：团团圆圆照片，简述其命名
投影：两岸同胞重逢场景，以两个子概括人们的共同心愿——统一。
过渡至推进祖国统一大业，首先学习党和政府的政策变化发展。
问题3：阅读课文65至66也，填写黑板上表格。（《党和政府对台湾问题的政策》 ）
问题4：配合“江八条”说说何为“适当身份互访？”
统一大业仅靠大陆努力不够，需要台湾当局在正确的立场上积极的配合。过渡至两岸共同推进统一事业。
说明1987年、1990年、1991年、1992年主要两岸民间组织交流情况，强调“九二共识”
投影：陈水扁照片及观点
问题5：中国能否完成统一大业？
正视因为统一乃大势所趋，在“和平统一、一国两制”的方针的指引下，两岸交往更加密切
知识回顾：
回顾本课所学基本内容
投影“大三通”新闻和近年来两岸政治交往图片
活动一：……活动二：……引导回答2：……
自读填空，教师配合图文辅助填写
让学生大胆设想，充分展开想想，为两岸交流增加新方法，但要铭记两岸交往的原则。
回顾旧知，巩固新知
调动学生的积极性，进行拓展性学习，大胆尝试编写课文，并鼓励其上台朗读。
《教育界》2014第20期总152期目录一、根据《教育界》杂志官网的查询结果，这一期的杂志基本目录如下：
好问题 好课堂 林文娟
正视“应试教育” 加强“素质教育” 李华丽
浅谈小学学校的管理 李惠萍
小学班级活动之我见 潘和
信心教育用在班级管理中的实践 任光强
初中思想品德有效提问应遵循的原则与设置策略 陈远生
中学体育教育对德育培养的渗透 姜清茂
论初中政治教学中如何培养学生的社会责任感 李蓉
抓好学生心理教育 全面提高学生素质 王怀革
小学美育存在的问题及其对策 朱华
再论体育教学中德育的重要性 许存林
新课改初中地理高效课堂的构建 董继春
透析新课改思想方法 调控高中生物课堂教学 郭胜霞
构建大语文的课堂教学 解文峰
高中数学课堂自主创新能力培养 李克军
巧用多媒体技术 构建数学高效课堂 路永伟
如何提高初中化学课堂教学的有效性探讨 梁健
触动学生心灵，绘出五彩世界--提高美术课堂教学的实效性 齐慧颖
浅谈小学语文课堂教学中的合作学习的培养 李淑芳
小学数学课堂“意外”的诱因及应对策略 刘媚
我的课堂 我做主--“以学为主当堂达标”高效课堂探究浅见 谈文君
提高有效教学构建高效课堂之我见 田玉娟
关于小学英语课堂互动教学有效性的研究 王亦敏
浅谈小学数学课堂质疑能力的培养 韦晓
浅析如何实现语文高效课堂 吴双
谈如何提高高中英语课堂教学的有效性 徐燕
挖掘教材情感因素 优化语文课堂教学 杨惠君
如何让小学语文课堂焕发出生命的活力 张小霞
提高英语课堂效率，落实减负措施 张秀辉
浅谈如何提高英语教学课堂提问的有效性 张金霞
优化物理课堂教学 培养学生创新思维 常战军
高中数学教学中数形结合方法的有效应用 成彦盛
综合探究小学数学开放式的教学方法策略 李君琴
怎样上好初中思想品德课 刘玲玲
差异教学法在高中英语教学中的尝试 牛喜军
四轮驱动培养学生语文学习好习惯 邱舒苗
初中语文课堂导入法探讨 谭超雪
创新教学方法 激活语文教学 王自平
高中化学课题实验教学法分析 吴银雪
小学低段识字教学方法的探究 徐积福
培养学生音乐学习兴趣的方法 杨博
优化初中语文自读课的教学方法 张志杰
更新教学观念 搞好数学教学--浅谈初一数学新教材的教法 周文源
一元二次不等式及其解法说课（第一课时） 曹淑
潜心涵咏做备课--记一次语文研讨活动 董晓娟
提高小学语文练习课有效性“四要” 林贤源
网络环境下的小学英语阅读教学模式分析 黄玉莹
初探新课程标准下高考英语写作能力的培养与提高 蔺丽
如何整体提高学生的朗读水平 任碧江
唤醒感知意识 培养感知能力 写好作文 王占林
细读文本 教学出彩 肖培卿
如何精准定位语文阅读课的教学目标 王堂录
触“境”生情，实施有效教学--数学教学中的情境创设 徐崇
浅谈高中语文教学中如何创设教学情境 杨梅
馨风摇曳芳菲香，疏影横斜星月光--浅谈初中学语文当堂达标教学中的几个环节 尹书奎，李秀华
用对话策略让中学作文教学灵动起来 张富青
如何让初中文言文教学走出困境 张顺良
练写观察日记是作文教学的重要环节 张新红
追求真实情感，实现个性表达--浅谈小学习作课教学 赵萍
初中语文课堂教学评价实施策略初探 白贺祖
浅谈高中数学学困生转化 安桂林
交出主动权，让你飞翔--浅谈学生自主学习习惯的培养 陈锦惠
让新课堂沐浴在人文的阳光下--培养学生自主学习初探 樊丽萍
如何让学生喜欢你的课--打造“有趣，有爱，有用”的课 韩爱琴
如何有效促进普通生的学习和成长 何立辉
引导学生审美阅读让学生成为学习的主人 李红俊
针对聋生心理特点 提高学习的有效性 刘素
让孩子成为学习的主人 林燕燕
浅谈小学数学教学中创新意识的培养 苏爱珍
在学困生中寻找教学的突破口 农丽玲
浅议作业批改 涂德洪
探索新课改实施实践 开放型英语阅读教学 王婉贞
浅议小学生课外阅读习惯的培养 王月红
新教材 新探索 肖红玉
浅谈传统教育的缺陷及其对学生发展的影响 杨森林
浅谈中学生不喜欢课外阅读的成因 曾海嫦
新课改初中语文阅读教学的创新 安杰
中学作文教学呼唤对话意识 包鹏
让古诗的美在课堂中绽放 邓洁萍
浅谈小学生课外阅读兴趣的培养 赖兴婷
新课标小学古诗词教学策略 李立
加强语感培养，提高现代文阅读效率 梁昭莲
小学低年级语文教学应坚持两个不动摇 刘秀杰
新课改初中作文教学的创新 裴天鹏
高中文言文教学中的审美分析 祁玮
新课改高中语文阅读教学的策略 冉军虎
浅谈初中语文教学中鲁迅作品的教学 石淑芳
初中语文阅读教学中学生问题意识培养探究 吴文涛
文由趣生 读中促写 王永勤
浅谈如何上好一节语文课 于丹
浅谈小学低年级识字教学的有效性 张生虎
浅议小学生作文的生活化 张生龙
浅谈小学生阅读能力的提高 赵志祥
新课程初中语文阅读教学的创新 周建平
巧用奇偶数 高光峰
高中数学课程标准实施中数学文化教学研究 曹振生
小学数学中如何渗透十八届三中全会精神 管进维
浅谈小学数学计算教学的有效性 郭君
初中英语教学过程中合作学习模式的实践研究 黄定翠
新课程如何强化初中数学习题课教学 黄永慧
小学数学教学中合作学习的有效性探究 季忠萍
浅谈数学课堂教学中的“有效分享” 康登贵
浅谈初中数学概念互动生成教学 李明哲
高中数学研究性学习探究 刘范清
浅谈小学生良好的数学学习习惯的培养 刘小珍
高中数学课堂概念教学有效策略浅谈 朱雯婷
焦点三角形在椭圆上存在直角顶点的条件 王必书
浅谈数学课堂电化教学手段的应用 祖爱新
如何打造出有趣的小学英语课之我见 毕婕
如何有效应对四川省高考英语阅读表达新题型 王静
浅谈高考英语作文写作技巧 邴燕乐
浅谈高中学生英语阅读的有效性-批判性阅读 陈晓红
人教版高中英语Using language 部分的教材整合尝试 林红
谈谈高中英语书面表达的写作技巧 胡桂林
新课标下高中英语阅读课的创新设计 晋雯
高中英语跨文化交际能力 李学会
初中英语新课改与实践之我见 凌思萍
小组学习对初中英语教学的影响 沈秋云
如何提高初中英语复习课教学的有效性 沈世强
新型初中英语课堂中师生关系问题及对策初探 王娟
浅谈培养初中学生英语学习的良好习惯 王丽新
初中英语复习课的教学现状及应对策略 王增强
英语课堂中渗透文化知识的探究 余玉芬
初中思想品德课教学中引导学生转变学习方式的探究 林成武
落实新课改精神，做好高三政治复习 王永春
浅谈高三历史第二轮复习 姚席勇
初中地理教学的几点思考 张新旺
浅析运用比较法提升高中地理教学效果 张亚亚
实验是进行化学探究性学习的主旋律 何德朝
高中化学实行哲学教育的必要性和可行性 窦健
义务教育初中生物教学实践中问题教学的思路 黄柏青
高中物理力学教学中学生解题能力的提升 焦永刚
初中化学教学新课改实践浅谈 聂志彪
课外实验在初中物理教学中的运用 孙凤明
新课程高中化学课堂教学的困惑与反思 王小军
浅议初中物理起始阶段的教学策略 王勇
新课程理念下高中化学的教学反思 赵海红
洞悉新课改实践精神 探析高中物理课堂教学 赵红强
弱电解质稀释后平衡移动方向及微粒浓度的变化 郑永望
高中物理自主学习教学策略的探讨 吴丽群
体育教学中预防损伤之我见 陈明晓
浅谈激发学生上体育课的兴趣 李飞
如何在音乐教学中培养学生多样化的应用与创新能力 强霞
小学体育教学中学习活动的设计 邱慧霞
打造和谐互动的体育课堂 王浩
音乐教育与学生多样化发展关系探究 袁飞
浅谈新课程标准下小学体育教学内容选择的原则和方法 张贵
小学音乐教学快乐课堂的构建 王俊风
农村教育现状与对策 何家伟
浅谈现代教育技术在农村中学物理教学中的应用 荆梅晓
浅谈我国农村中小学音乐教育 寇登淑
初探农村小学美术教学方法 李彦仁
浅析农村中学生“写作难”原因及对策 刘桂娟
农村中学语文课堂教学的现状与改革措施 刘兴功
新课改农村初中英语课堂教学策略 南雪霞
浅谈农村中学的班级管理 庞启凤
农村初中生自学能力及对策研究 申燕妃
农村初中音乐教学如何走向开放 苏学聪
农村初中物理学生分组实验能力培养初探 陶国明
如何提高农村小学朗读水平与口语交际的能力 陶继宗
农村初中物理教学如何构建开放课堂 王良雨
浅谈我县农村中小学韵律操教学存在的问题 张建清
农村小学高年段快乐作文教学研究 赵淑珍
信息技术教学中如何培养学生的创新能力 艾如鹏
如何让信息技术课堂焕发生命活力 郭军平
谈多媒体教学出现的问题及解决办法 何侑懃
新课改背景下提高高中生信息素养的实践和思考 李林泽
谈中学信息技术课新课改中的教学体会与反思 李相
探究美术学科特点 整合多媒体素材的收集与制作 李小平
整合多媒体技术与初中数学新课程 李玉华
让信息技术走进数学课堂 梁敏
互动式教学模式在职业中学计算机教学中的应用研究 彭华明
应用多媒体教学激发学生学习英语的兴趣 习晓春
新课改下的信息技术课策略 张海军
初中信息技术教学有效性探析 张鹏
浅谈现代信息技术在中职教学中的有效性 张自珍
演绎精彩 放飞梦想--多媒体在小学语文教学中的运用 黄珊珊
依据学生特点进行小学计算机课的教学 李海洋
二、有关这一本杂志的简介如下：
《教育界》杂志，定位于教育专业的教育类权威性学术期刊，教育类核心期刊，本刊是经国家新闻出版出版总署批准的纯教育类权威期刊。主管单位：广西壮族自治区新闻出版局，主办单位：广西出版杂志社，国内统一刊号CN45-1376/G4，国际刊号：ISSN 1674-9510 ，邮发代号（基础教育版48-195，高教职教版48-196），该期刊是面向各级教育行政主管部门、教育科研院所、各类大中专院校、中小学校及其从事教育教学工作的教育工作者和专业教师的综合性教育教学类素质教育专业性教育学术理论期刊。