利用课堂“错误”资源 提高小学生语文能力

在语文课堂上，学生读错字音、写错汉字、错误理解文本是非常正常的。究其原因，主要是学生受认知水平的限制、学习习惯的影响、已有旧知识的干扰等。经常能看到老师一字一句地纠正学生的字音，范写易错的汉字，说出自己的理解，强化学生的记忆等。这些方法虽然能收到一些效果，但是学生印象不深，理解不透，仍然会屡次出现类似的错误。

其实，学生课堂出现的错误反映了他们真实的学习状态，也是宝贵的课堂生成资源。教师在教学过程中，在与学生的交往中，要提高资源意识，充分利用不断形成的有利于促进学生学习和发展的"错误"资源，使课堂教学真正凸显学生学习主体地位，提高教学的针对性和有效性。

一、以错触思，正确理解文本

抓住学生的错误，转化成学习资源，如果正确处理，学生对文本的关注点会越来越多，思维的深度和广度会不断增强，理解能力也会不断提高。

二、以错导读，深入体会情感

把错误当成资源，可以引导学生深入体会作者情感，有感情朗读。尤其是朗读抒情段落时出现错误，教师可以以此为依托，或者稍加转化，大胆舍弃课下预设的教学环节，引导学生围绕"错误"一层一层深入体会作者情感。与老师安排好的教学环节相比，这样的调整会使学生会感到很亲切、不僵化，学习兴趣浓厚，容易与作者产生共鸣，加深学生的情感体验，形成语感，提高语言表达。

三、以错促写，提高表达效果

阅读与写作是语文教学中不可分的教学环节。在阅读教学中，抓住学生在读写方面的错误和理解上的偏差，巧妙地安排学生写出感受或进行仿写，学生乐于接受，能够写出真情实感，有助于提高表达效果。

假定学生自己是主人公，把自己的内心感受写出来。学生积极性很高，不时翻书回顾课文内容。他们写出的内容是真实的，发自内心的。教学的目的不是让学生统一认识，而是通过抓住学生的"错误"资源，激发学生的写作兴趣，表达出真情实感。

四、以错悟法，提升学习能力

语文教学最重要的是让学生在学习中掌握学习方法，提高语文能力。各年段的学习方法各有不同，教师要力求在利用"错误"资源的教学过程中，使学生体会学习方法，悟得学习方法。要通过课文的内容，联系上下文学习课文，把学生理解的偏差作为学习资源，引导学生通过学习课文内容，理解和评价人物。

阅读课文的教学，我们利用学生的"错误"，将它转化成学习资源，是一种真正以学生为主体的教学方法。这就要求我们教师头脑中要有"错误"即是资源的认识，掌握资源转化方法，同时还要具备扎实的语文教学基本功。这样，在学生出现错误时，才能迅速判断其有无利用价值，将这种错误与教学目标建立联系，调整教学环节，引导学生进行学习，取得比预设更好的学习效果。