初中古诗词教学课堂实录

如何在初中语文古诗文教学中渗透传统文化

如何在语文教学中渗透传统文化如何在语文教学中渗透传统文化，是本人自走上教师岗位即开始思考并努力付诸实施的重要课题。

自2002年至今，本人在每天的语文教学中，从备课、上课、布置作业等环节入手，寻求渗透传统文化的途径和方法，争取在每一堂语文课上，都能有传统文化的影子，达到细水长流，耳濡目染，潜移默化的效果。

现在，回顾自己近九年的教学之路，谈一谈自己的得失成败，以抛砖引玉。

首先，确定渗透传统文化的主阵地——语文课堂。

课堂是学生生命成长的原野，而语文课堂就是学生培养、提高自己文化素养，丰满生命、锻造生命的乐园。

所以，在语文课堂上不仅是要传授语文知识，更要注重渗透传统文化。

因此，在语文教学中，要根据语文教学实际，创设必要的情境，给学生提供接触、感受传统文化的渠道，让学生在特定的文化环境中进行甄别、汲取，使他们在活动中感悟文化，体验文化，规范自己言行举止。

这样，学生在语文课堂上，得到的不仅仅是语文知识，更重要的是传统文化的熏陶、滋养。

最终，学生将获得一个灵秀、丰满的生命。

其次，确定渗透传统文化的主要方法——在教授学生知识中渗透传统文化。

所谓传统文化就是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。

世界各民族都有自己的传统文化。

而我们中国的传统文化是以儒家为内核，兼有道教、佛教等文化形态，包括：古文、诗、词、曲、赋、民族音乐、民族戏剧、曲艺、国画、书法、对联、灯谜、酒令、歇后语等。

要想把这些文化因素渗透、融入我们的语文教学中，实在不是一件容易事。

本人是这样尝试的：在备课时下足功夫。

所谓备课是教师根据自己所教学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，设计最合适的表达方式和顺序，以保证学生有效地学习。

我们要想在教授学生知识中渗透传统文化，就必须在备课时下功夫。

要备课，首先要备教材，其次要备学生。

备教材时，要弄清楚一篇课文有没有涉及传统文化的影子，又包含了多少传统文化的因子，在具体的教学过程中，我们如何创设情境，让学生最大限度接触、感受传统文化；备学生时，要弄清楚学生现阶段所掌握的传统文化知识，知道什么样的传统文化要渗透，什么样的传统文化已不需要耗费时间等。

在上课时做足功夫。

所谓下足功夫，其实可分为两种情况，即显性教授和隐性渗透。

显性渗透就是在学习课文时，一些传统文化知识就在其中，是必须学习的一部分。

例如，我们在学习高中语文必修课时，古文部分已然分开，即散文和韵文之别。

先说散文，散文大致分为：论说文（如柳宗元的《捕蛇者说》、贾谊的《过秦论》等）应用文（如韩愈的《祭十二郎文》、欧阳修的《伶官传序》等）杂记文（如范仲淹的《岳阳楼记》、苏轼的《石钟山记》等）史传文（如左丘明《左转》、司马迁的《史记》等）而如果从创作时间上划分的话，大致可分为：先秦散文（如左丘明《左传·烛之武退秦师》）两汉至南北朝散文（如王羲之《兰亭集序》）唐宋散文（如唐宋八大家作品）明清散文（如归有光《项脊轩志》）这些不同时期不同形式的散文，最终成为我国传统文化的重要组成部分，而与之同时滋养我们的精神世界的还有韵文，即诗、词、曲、赋等文体。

诗，分为古体诗和近体诗两类。

古体诗一般形式比较自由，不受格律的束缚。

从诗句的字数看，有所谓四言诗、五言诗和七言诗等。

选入鲁人版高中语文必修课的诗歌如《诗经·氓》《古诗十九首·行行重行行》。

近体诗，又称今体诗或格律诗，是中国讲究平仄、对仗和压韵的诗体。

在近体诗篇中句数、字数、平仄、押韵都有严格的限制。

近体诗是唐代以后的主要诗体，代表诗人有：李白、杜甫、李商隐、陆游等。

在中国诗歌史上有着重要地位。

选入鲁人版高中语文必修课的诗歌如杜甫的《登高》李商隐的《锦瑟》等。

词，即宋词，分为婉约派和豪放派。

婉约派侧重儿女风情，结构深细缜密，音律婉转和谐，语言圆润清丽，有一种柔婉之美。

选入鲁人版高中语文必修课的有李清照的《声声慢》和柳永的《雨霖铃》等。

豪放派表现出充沛的激情，丰富的想象力和变化自如、多姿多彩的语言风格，作词豪放、大气。

苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》等。

曲，即元曲，主要由杂剧和散曲组成。

我们高中语文鲁人版必修课本主要有关汉卿的《窦娥冤（节选）》。

赋，主要是汉赋。

是由楚辞衍化出来的，当然也继承了《诗经》讽刺的传统，是一种介于诗歌和散文之间的文体。

汉赋也经历了汉赋、辞赋、俳赋和文赋等几个变体。

鲁人版高中语文必修课中像陶渊明的《归去来兮辞》属于辞赋，而杜牧的《阿房宫赋》，苏轼的《赤壁赋》则属于文赋。

这些传统文化皆是显性教授的内容。

那么，隐性的传统文化又在哪里呢？答案当然是在课文里。

归有光在他的《项脊轩志》中讲到“吾妻来归”。

“归”是指古代女子出嫁。

为什么叫“归”呢？唐代大学者孔颖达注疏说：“女人……以夫为家，故谓嫁曰归也。

”而且，称嫁曰“归”早在先秦时期就确定了。

《诗...

如何在初中古诗文教学中渗透传统文化教育

在一些涉及到传统文化的诗词中，可以从介绍文化背景入手.如《生查子 元夕》《九月九日忆山东兄弟》等，另外，可以让学生搜一些关于相关传统文化的习俗在课堂交流.或者让学生找一些有关传统文化或者在特定时节写的诗词.在上海中考的新题型综合运用中，也会涉及到相关文化常识的考查，平时在学习时多注意，也是有帮助的.

初中语文教学如何使课堂具有生成性

河北省大名县沙圪塔中学 解宝 【摘要】：生成性教学是新课程背景下出现的一种全新的理念。

它倾向于建构主义学习的理论观点，强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者。

【关键词】：语文课堂 生成性 教师 学生 语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。

要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。

师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。

老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。

这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程，在教学中要体现新课程理念，在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与策略、情感态度与价值观三个维度；在教学过程中要注意到不断的生成新的教学资源，让课堂更具活力。

生成性的课堂与传统课堂相比，传统课堂中，教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度，教师提前预设了问题和答案，甚至策略，过程成了唯一性的，不允许节外生枝。

教师在课堂上给人的感觉是思维活跃，好像带动了学生的学习热情，其实学生是被迫跟以。

教师对学生的思维过程、思维品质漠不关心，学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么。

这一过程使一些学生丧失学习的热情，有时课堂变得死气沉沉，教学过程也显得乏味无比，教师成为课堂的中心。

新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。

新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学方式， 推动课堂教学焕发生命的活力。

教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能 推动学生全面进展的语文课堂教学新方式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。

下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件 备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。

在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。

课堂就是按部就班的开展教学。

这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。

这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。

并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生作用生成。

在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差别，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。

学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。

例如在教授《边城》一文，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以以城市生活的环境入手，以身边人际联系硕士论文入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。

只有在备课中考虑到了我们的学生，才能让我们的课堂灵动起来，课堂才能有生成性。

要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。

要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。

例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难 推动问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。

有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。

二、设计问题是课堂具有生成性的基础 要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个 探讨性的课堂。

在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向进展，要把一言堂改为多言堂，努力以演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。

所有的问题都是老师设计好的，只不...

如何整体把握初中区域地理教学内容的教学实录

并辅以案例进行分析说明。

区域地理是高中新课程必修三的主要内容，与自然地理、人文地理共同组成了高中地理课程的三个必修模块，是中学地理教学中极为重要的内容。

必修三是在学习了必修一、必修二有关地理环境的组成、地理环境对人类活动的影响、人类活动对地理环境的影响及人与环境协调发展等知识的基础上，进一步理解人地关系、将所学知识运用于实践，就区域可持续发展进行的综合分析的学习过程。

因此，必修三是依托具体区域案例，培养学生学会综合分析、应用的能力。

地理环境与人类活动之间的关系，是地理学的核心问题，而认识这一关系则需要落实到具体的区域上，因此进行区域地理教学设计时需要考虑到与必修一、必修二的联系，同时突出区域地理特点及教学价值，需要对这部分内容有整体把握。

高中新课程必修三区域地理包括两部分内容，“区域地理环境与人类活动”和“区域可持续发展”。

区域可持续发展是目标，认识区域地理环境与人类活动是基础，只有在认识区域内地理环境、人类活动及其之间的关系的基础上，才可能采取适当的策略，实现区域的可持续发展。

因此进行区域地理教学设计时，需要将这两部分内容联系起来进行单元教学设计，通过依托具体区域，分析地理环境与人类活动之间的关系，提出可持续发展的措施，是本部分教学设计的主体思路。

教学设计是应用系统方法分析研究教学的问题和需求，确定相应的教学策略、教学方法和教学步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。

一般来说，教学设计的基本过程包括教学内容及其教育价值分析、学生及学习任务分析、教学目标的制定、教学活动的设计、学习效果评价的设计。

这其中，教学目标是教学设计的核心，所有教学活动都为达成目标而设计，而教学目标的确立需要依据课程标准；为达成教学目标，教学内容及其教育价值分析是首要任务，因为“教什么”远比“怎么教”更为重要，只有在整体把握教学内容的基础上，教学才能顺利实施。

因此本讲聚焦于整体把握区域地理教学内容，梳理出区域地理教学内容的思维主线，找出最核心的知识，从而回答区域地理部分需要教给学生什么最重要的知识的问题。

1 基于课程标准整体把握区域地理教学内容的一般思路课程标准是对区域地理教学设计所需要达成的最终教学目标，因此整体把握区域地理教学内容，首先需要在理解课标的基础上进行。

在《高中地理新课程标准》中，必修三区域地理包括两部分：“区域地理环境与人类活动”和“区域可持续发展”。

其中，“区域地理环境与人类活动”部分的标准如下：1）了解区域的含义；2）以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异；3）以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式的影响；4）举例说明产业转移和资源跨区域调配对区域地理环境的影响。

“区域可持续发展”部分的课程标准如下：1）以某区域为例，分析该区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发展的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题，了解其危害和综合治理保护措施；2）以某流域为例，分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本内容，以及综合治理的对策措施；3 ）以某区域为例，分析该区域农业生产的条件、布局特点和问题，了解农业可持续发展的方法和途径；4）以某区域为例，分析该区域能源和矿产资源的合理开发与区域可持续发展的关系；5 ）以某经济发达区域为例，分析区域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。

总体来看，课程标准对于区域地理部分的要求，主要采用案例分析的方法，以特定区域为载体，从了解区域的含义入手，认识区域的时间和空间上的差异，并以具体区域为例分析区域地理环境与人类活动的应用，进而达到区域的可持续发展。

基于课程标准的要求，区域地理教学设计可以运用地理视角，即地理的空间视角、时间视角和综合视角来分析和看待这部分内容，构筑教学设计的思维主线，梳理知识间的联系，建立有层次的知识结构。

因此整体把握区域地理教学内容可以有以下思路：

在高中语文教学中怎样让诗歌走进学生心灵

诗歌是文学中的瑰宝，在语文教学中占有重要位置。

现行的人教版高中语文教材中，仅必修的五本教材中所选的诗歌讲授篇目就有近二十首，拓展内容更是数量庞大。

诗歌作品上起《诗经》，如《氓》、《采薇》，下迄当代新诗，如《雨巷》、《再别康桥》，体式各别，风格各异，大致可以反映我国诗歌发展的轮廓。

新课标对高中语文诗歌教学作了这样的要求：“培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，文学修养。

” 我任教高二两个班的语文课，在教学过程中发现，学生对古典诗词的学习兴趣和我想像的相差甚远。

早些年的高中生们对古诗词喜欢得颠来倒去地背，许多学生课本的扉页上和摘抄的笔记本上都认真地写着最喜欢的诗句，而现在这种现象已经很少看到了，大部分学生对学习古典诗词已提不起太大的兴趣。

有时，在课堂上听完声情并茂的课文配乐朗诵后，望着学生一脸冷漠，我的心中塞满了无助与无奈。

有时，我在课堂上提到一句诗，很少有同学能接到下一句，这让作为语文老师的我隐隐有些担忧。

还有一部分同学对背诵古诗是应付检查，甚至有学生会在我要求背诵一些课外诗歌名篇的时候说“老师，这个高考又不考，不要背了。

”上课的时候也总是抱怨说“老师，讲诗歌的课太乏味了，那么几句话翻来覆去的讲好几节课，我们都瞌睡了。

” 作为一个高中语文老师，面对此种状况，我开始去探索如果能让诗歌教学的课堂高效，更好的达到我预期的效果。

那么什么样的课堂才算是高效呢？诗歌教学的高效课堂又以什么为衡量标准呢？ 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。

衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

对照上述高效课堂的标准，我发现自己当前的诗歌课堂教学中存在以下几方面不足： 第一，教学目标没有很好的落实三维目标，只注重了对诗歌中具体的表现手法和中心思想的鉴赏，缺乏对过程与方法以及情感态度价值观的重视。

第二，诗歌教学中以讲授为主，多属于向学生灌输知识点和答题技巧，诗歌教学中学生主体地位不突出，缺少教师指导下的学生自主学习，不能调动学生积极性，导致学生缺少自主的思考与感悟。

第三，教学手段单一，没有很好的利用教辅资料，多媒体等教学辅助手段，与诗歌相关的图片、音频、视频等内容较少，使得课堂不够生动丰富，无法让学生在课堂上兴致高涨。

第四，讲练关系处理不好，表现在：课堂练习设计不精，教学与练脱节；以讲代练，教与学脱节；有布置无反馈，练与评脱节。

对于上述不足，我在诗歌教学的过程中进行了多种尝试，也自己总结出了一些有效的提高课堂效率的方法，对此我下面将主要从课前准备、课堂教学、课后反思三个方面来阐述。

一、课前准备： 1.通过书籍和网络查阅和搜集构建诗歌教学高效课堂的相关资料，观看名师诗歌教学的课堂实录视频，听师傅以及教研组各位老师诗歌教学的课，从中学习构建诗歌教学高效课堂的理论知识和经验方法。

2.备课过程中加强对诗歌教学高效课堂的探究，多设计侧重学生自主学习、互动互助的环节，将教师主讲学生被动接受的传统授课方法与新型的创新型自主探究式课堂模式相结合。

二、课堂教学： （一）导入新课： 在导入新课时，改变以往的从介绍作者生平、诗歌写作背景等内容的传统模式入手，而是借助歌曲、照片、漫画等多媒体手段来营造氛围，激发学生学习兴趣，让学生在音乐与画面中展开想象，感受作品的魅力。

如，在讲李商隐的《马嵬》之前，先给学生播放李玉刚《新贵妃醉酒》的演唱视频，从而引出唐明皇、杨贵妃二人爱情故事，以此切入诗歌。

又如，在讲《蜀道难》之前，先让学生观看蜀道的照片，让他们直观的感受到蜀道的艰险，对诗人对友人过蜀道的担忧之情有所体会。

通过这些新颖的形式，不仅能激发学生对诗歌的兴趣，也有助于他们更加直观的感受到历史事件与现代社会的密切联系。

（二）教学环节： 在教学过程中，尝试经典的“先学、后教、再练”的教学流程，将该教学环节的设计与诗歌教学的特点紧密融合，从而探索出一条适合自己的高效诗歌

浅谈如何打造生动高效de初中文言文教学课堂

高效课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的课堂。

师生在这种课堂氛围中教授、学习文言文，感受传统文化的博大精深，那无疑是一种美的享受，那样的课堂也正是教育工作者苦苦追寻的文言文教学的高效课堂。

那么，如何实现这一理想的目标呢？一、更新理念，还原学生为课堂主体的教学本质在文言文教学的课堂改革中，似乎比现代文的课改要迟缓很多，步子迈得要小很多，我认为其关键点就在于教师的理念过于保守，不敢解放思想。

诚然，文言文远离现代语言环境，与现代语言之间差别较大，课文中所涉及到的知识纷繁复杂，学生很难跨越时空去理解体会古人的情怀。

因此，教师在教授文言文时，总是瞻前顾后，放不开手脚，怕学生学不会主要知识点，于是就会大讲特讲，使课堂成为“一言堂”式的主阵地，学生总是被动甚至是被迫地接受知识，使得文言文学习就更加枯燥乏味，学生主体地位也就无从谈起了。

殊不知，教师的这样一番苦心却完全违背了教育规律。

课堂教学应是“以学生为主体、以教师为主导”的教学活动，正像钱梦龙导读教学“三主”的指导思想中所提出的：“所谓的以教师为主导，主要是指在教学过程中，教师处于领导支配地位，这种作用的发挥得益于恰当的导。

”因此，教师尽可以放开手脚，开动脑筋，扮演好自己答疑解惑的总导演的角色，还课堂以生机和活力，做一个懂得教育艺术、充满教育智慧的创新型教师。

二、激发兴趣，让文言文课堂激情飞扬兴趣是最好的老师，在文言文教学中也应首先着眼于调动学生学习的主动性和积极性，激发其学习兴趣。

在教学实践中，教师要敢于大胆创新，利用多种教法和辅助性教学手段，充分吸引学生，挖掘其学习兴趣。

比如，可以利用历史故事、典故、神话等巧设情境导入新课，既简单快捷，又便于学生理解。

像三国故事，家喻户晓，就可以借此引入对《出师表》、《孙权劝学》等课文的学习。

还可以调用地理、历史、音乐、美术等其他学科的知识储备，来学习相关的文言文，如《三峡》、《岳阳楼记》；《陈涉世家》与司马迁、《史记》等。

利用由简笔画到甲骨文，再到现代汉字的演变，来讲解文言词的字形和字义，给学生留下了生动而深刻的印象。

三、巧设翻转，使课内外学习有机结合在传统的教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或实践来完成。

这样，学生是课堂学习的被动者，很难成为真正意义上的主动研究者，其主体地位也很难落实体现。

而采用课上课下翻转的形式，学生就可以在课下随时随地有目标地学习课本知识，可以充分利用教师提供的各种信息，多种现代化的学习渠道可以帮助学生饶有趣味地解决学习中的疑难，学生就可以在课前的自主学习中明确自己的学习状况――哪些是已学会的、哪些似是而非、哪些是学不会的，再到课堂上学习时，就可以和同学、老师之间交流，解决疑难，巩固知识。

在这样的翻转课堂中，教师成了学生学习的促进者和指导者，学生才是学习的真正主人，只有这样，才能真正实现教师为主导、学生为主体的课堂模式的远大目标。

比如，《桃花源记》、《曹刿论战》等课文中，有不少古今异义词，像妻子、绝境、无论、牺牲等，学生不容易理解，我就提前做好课件，进行形象的讲解说明，在课前预习中展示给学生，学生理解后就能正确领会原文的思想内容了。

四、引入竞争，给课堂注入不竭的活力在文言文的学习、巩固环节，也可以适当地引入竞争机制，让文言文的课堂学习也变得生动活泼起来。

可以在课上举行多种活动，便于学生扎实掌握各种文言知识、领会思想内容。

比如知识竞赛、古文化知识猜谜、辩论会、朗诵会、课本剧等，让学生爱上文言文学习，变学习为游戏，在寓教于乐的学习过程中，使得文言文学习的渠道变宽，收到了事半功倍的效果，也相应地提高了课堂效率。

如何做好古诗教学

我认为最好的古诗教学方法就是教会学生们怎么去学古诗（因为我也只是个学生，我可以讲一下在学古诗时学生们的头疼问题）1、读诗题，试着从题目中获取一些信息，以方便接下来的学习。

【误区：一些老师讲课时，常常有意无意的不对题目进行分析，直接讲内容。

其实，先分析题目能够更深一层地理解诗文的中心，明白作者的写作目的。

】2、解诗人，了解诗人的生平经历与主要事迹，便于理解诗文。

【误区：个别老师在这一方面，往往是自己讲自己的，根本不在意学生们的反应。

长此以往会造成学生们的知识面积狭隘，对写作等实际运用大有影响。

诗人的生平际遇是他写作的源泉，而了解了诗人就等于对整篇诗文有了三分之一的了解。

】3、品诗句，吟咏诵读，反复揣摩诗句表层与深层的意义。

（注意！是“品”不是“读”！）【误区：大多数老师在这一方面把“品读”变为单纯的“诵读”使诗文失去了本应有的内涵与意义；“理解与掌握”变为了机械式的“背诵”，使学生只知有此意不知有彼意。

正确地结合诗人的平生与他写作的背景，品味诗句的关键字词，掌握其用法并加以巩固，整篇诗文就被理解了三分之二。

】4、结合以上三点，从表层到深层，彻底了解作者的写作方式、写作目的、诗文中心意义等深层次的问题。

还有：1、如果有条件，可以用多媒体进行古诗教学，同时可以设计场景，这样学生们就会更快 的进入状态。

2、古诗教学，与其说是老师在讲，倒不如撒开手，让学生们主宰课堂，老师只充当一个 提问者，这样无形之间就会增长学生们的求学欲望。

（提问也得注意方式与语气）【手笔稚嫩请多见谅，但愿对您能有些帮助。

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